基于疫情環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)生態(tài)模式建設(shè)狀況及問題研究

段清香 鄭州科技學(xué)院

疫情使得2020年上半學(xué)期實(shí)行了有史以來規(guī)模最大的線上教學(xué)模式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生都是極大的考驗(yàn)。所為線上教學(xué)指的是以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)?？梢圆扇≈辈?線上答疑的形式，課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線上答疑形式。[1]根據(jù)本校實(shí)際情況和對(duì)于其他院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)采用的方式主要是慕課平臺(tái)的錄播課+線上答疑，或者是直播+答疑。因此，線上教學(xué)打破了教育領(lǐng)域的學(xué)校、教師和學(xué)生的概念，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式都產(chǎn)生了顛覆式的影響。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)因子也發(fā)生了變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境也得以改變，本文主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的生態(tài)模式的建設(shè)狀況和問題進(jìn)行探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成與構(gòu)成要素

教育生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，將其教育學(xué)理念與生態(tài)學(xué)思維有機(jī)融合在一起，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)有著一定的指導(dǎo)作用。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部和之間不斷地相互作用從而維持著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平衡和穩(wěn)定，是一個(gè)完整地生態(tài)系統(tǒng)。正如陳堅(jiān)林教授所說：“我們說外語(yǔ)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來看待和處理外語(yǔ)教學(xué)中的各種問題。因此，外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上還是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。”由此可見，該生態(tài)系統(tǒng)是教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境共同組成的特殊的生態(tài)系統(tǒng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由兩部分組成，即包括教師與學(xué)生的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。

首先，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體的是教師和學(xué)生，其個(gè)體本身也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，屬于微觀生態(tài)。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生帶著他原本的知識(shí)儲(chǔ)備、自己的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，即使在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。每一位老師也有自身的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都會(huì)相互影響，因此彼此都處于一個(gè)不斷發(fā)展變化和相互磨合的過程中。而教師和學(xué)生都不僅僅是單個(gè)的個(gè)體，他們各自組成群體，因此就有教師群體和學(xué)生群體這樣的生態(tài)因子。

其次，就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)重要因子——生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境包括外在的教學(xué)環(huán)境和師生的心理環(huán)境。目前，外在的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化，特別是由于疫情影響，外在的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)由學(xué)校變?yōu)榱藢W(xué)生家里，傳統(tǒng)的黑板也變成了收集或者電腦。因此這個(gè)變化是巨大的。即使開學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)也必不可少，線上教學(xué)也成為日常教學(xué)不可分割的一部分。因此，線上教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)不可分割的一部分，與其他因子共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

二、大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)生態(tài)模式建設(shè)狀況及問題

疫情導(dǎo)致的全線上英語(yǔ)教學(xué)使得傳統(tǒng)的師生概念發(fā)生了很大變化，教學(xué)環(huán)境的改變也使得教師不斷調(diào)整原來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。慕課或者線上直播使傳統(tǒng)的教材，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等發(fā)生了相應(yīng)的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，所以生態(tài)模式的建構(gòu)還需要一段時(shí)間，由此也出現(xiàn)了一系列失衡問題，主要表現(xiàn)為：

（一）生態(tài)主體因素對(duì)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建的制約

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)主體，主要包括“教師群體、學(xué)生群體、教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體”，[3]各生態(tài)主體之間都有著緊密的關(guān)系，都對(duì)教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建有著不同程度的影響。其中，師生生態(tài)群體在教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)成過程中的影響最大。

依據(jù)生態(tài)哲學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等原理，師生生態(tài)主體之間關(guān)系在信息化條件下的教學(xué)過程中應(yīng)該是和諧共生的。但是，在實(shí)際線上教學(xué)中，師生關(guān)系并不和諧。首先是師生對(duì)線上教學(xué)中認(rèn)知與情感交流的失衡。在線上教學(xué)進(jìn)程中，各高校積極組織開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供保障。但是，從實(shí)踐來看，師生在線上教學(xué)中的認(rèn)知和情感交流存在普遍失衡狀態(tài)。具體而言，教師方面，線上教學(xué)過程中，教師更多注重培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力，而忽略了與學(xué)生的情感交流，對(duì)于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的反饋情況關(guān)注不夠，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流的深度不夠。學(xué)生方面，認(rèn)為線上教學(xué)不僅能夠更加形象的將課程內(nèi)容知識(shí)展現(xiàn)出來，而且還能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，如有不清楚之處，只需百度一下就能解決。更有甚者部分學(xué)生整個(gè)學(xué)期都沒有向任課教師進(jìn)行一次交流。由于師生對(duì)線上教學(xué)認(rèn)知與交流減少不僅對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了影響，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。其次是教學(xué)管理失衡。教學(xué)管理是教育教學(xué)重要內(nèi)容。課堂上教師具有雙重身份，既是教師又是管理者，既要從事教學(xué)工作，又要做好課堂管理工作。教師不僅要做好教學(xué)工作，還要管理好課堂紀(jì)律，然而在線上教學(xué)中，課堂教學(xué)管理難度加大，一是教師在授課過程中不能做到兼顧，致使自律性弱的學(xué)生不能認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律。二是教師專業(yè)技術(shù)能力不足，在線上教學(xué)過程中，不能對(duì)線上教學(xué)整體情況實(shí)施監(jiān)控，造成線上教學(xué)管理失衡。三是學(xué)生作為被管理者并不會(huì)完全按照老師的要求認(rèn)真的聽課學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)在課堂上玩手機(jī)，打游戲等，不服從教師管理。而這些情況，通過屏幕老師并不能夠控制，實(shí)際上由于不是面對(duì)面教師有時(shí)候根本不知道學(xué)生在上課時(shí)間具體在做什么。這些情況的發(fā)生使得師生共生的生態(tài)局面難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的失衡對(duì)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建的制約

“教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?！盵4]教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的部分，它通過教材、多媒體等媒介，在教與學(xué)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中流通，將教師與學(xué)生兩個(gè)主體聯(lián)系起來。從生態(tài)哲學(xué)的角度來講，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的需求有著緊密的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生需求對(duì)教學(xué)生態(tài)平衡有著重要的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在信息化時(shí)代條件下，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失衡狀態(tài)。具體而言，一是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的偏差?！敖滩闹皇墙虒W(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，是教學(xué)內(nèi)容的具體化?！辈⒉荒馨ㄋ行枰v授的知識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的區(qū)別，致使緊抱教材不放。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅依靠于教材知識(shí)是不夠的，尤其是信息化時(shí)代，知識(shí)更新加快，授課教師若不將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，課堂教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的需要。二是教學(xué)內(nèi)容的滯后性。盡管授課教師在課前進(jìn)行了充分備課，由于受教學(xué)內(nèi)容整合不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、研究不深、信息技術(shù)使用不熟等諸多因素的影響，造成教學(xué)內(nèi)容不能緊跟知識(shí)的變化，及時(shí)更新，不能將最新知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生。三是學(xué)生需求呈現(xiàn)新的變化。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠通過課堂學(xué)到教材知識(shí)，而且還可通過掌握的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)到課堂教學(xué)中沒有的知識(shí)。從學(xué)生需求實(shí)際來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要出現(xiàn)了新的變化，更加重注追求新知識(shí)，更加前沿的知識(shí)。雖然學(xué)生能夠通過自己現(xiàn)有的途徑獲取一定的滿足，但是由于自身知識(shí)能力的局限性，不能完全科學(xué)準(zhǔn)確的判斷識(shí)別出所有對(duì)自己有用的知識(shí)。還需要教師幫助其從眾多文字中整理、選擇出有益的知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)并不理想，從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分教師并不能滿足學(xué)生的需求。這些情況的發(fā)生都是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求失衡的具體表現(xiàn)，不僅一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，而且也是制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建的重要因素。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的失衡對(duì)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建的制約

“教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱?！盵5]從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)過程中教學(xué)主體為滿足教學(xué)需要，已探索出諸多教學(xué)方法，很多教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐過程中都得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。然而，從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出教學(xué)目標(biāo)要求來看，現(xiàn)有的教學(xué)方法并不能滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。從教育生態(tài)相關(guān)理論來講，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)因子，教學(xué)方法不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，就意味著兩者在教育生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了失衡狀態(tài)。具體而言，一是教學(xué)方法落后。講授法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及之前，各高校英語(yǔ)教師多以板書的形式開展課程內(nèi)容講授。有了網(wǎng)絡(luò)多媒體以后，很多教師只是把板書內(nèi)容寫在了多媒體屏幕上，方法上并沒有什么創(chuàng)新。在2020年上半學(xué)期的線上教學(xué)中，由于都在家辦公，加上網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等各方面的問題，這種情況存在的情況相當(dāng)普遍。QQ屏幕共享也好，直播也罷，基本上還是講授法為主。二是現(xiàn)代信息技術(shù)方法應(yīng)用不充分。今年的線上大規(guī)模教學(xué)特別考驗(yàn)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，首先要學(xué)會(huì)使用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，其次要學(xué)會(huì)使用QQ屏幕共享，直播，騰訊課堂，騰訊會(huì)議，學(xué)習(xí)通等各種平臺(tái)或軟件。但是起初，很多老師并沒有學(xué)會(huì)使用這些，這需要一個(gè)過程。所以導(dǎo)致了教學(xué)形式單一。在線上教學(xué)中，任課教師沒有真正讓學(xué)生去“自我計(jì)劃、自我管控、自我探索、自我完成”[6]英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，仍然采用內(nèi)容統(tǒng)一化的“光盤”式教學(xué)，學(xué)生在手機(jī)端或電腦端從事的活動(dòng)較為單一，無法發(fā)揮自主性。其次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較弱，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源。這不僅造成學(xué)習(xí)效果不佳，而且也不能讓現(xiàn)代技術(shù)方法功能得到充分發(fā)揮。最后是教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)方法應(yīng)用能力不足，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)，致使教學(xué)效果無法得到保證，造成教學(xué)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。因此，在線上教學(xué)的過程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不斷引入新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡，為構(gòu)建教學(xué)生態(tài)模式奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

疫情之下的線上教學(xué)使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教材、模式、學(xué)生及老師等因子發(fā)生了很大變化，打破了原有的生態(tài)平衡，并引發(fā)了相應(yīng)的失調(diào)現(xiàn)象。在這樣的背景之下，如何構(gòu)建線上英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡則需要大學(xué)英語(yǔ)教師重新定位自身的角色，不僅要做一個(gè)傳道受業(yè)的老師，還要做一個(gè)信息整合者，直播現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控者等等。大英教師還要不斷加強(qiáng)自身能力的提高，不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，經(jīng)常和同行交流合作，不斷學(xué)習(xí)提高，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)。