地方應用型本科高校建筑構造課程教學改革探索

林 超

(武夷學院，福建 武夷山 354300)

建筑構造是建筑學專業必須開設的一門專業主干課，該課程主要研究建筑物的構成以及各構成部分之間的組合方法，其相關知識是一名合格的建筑師在日常工作中的必備技能，故該課程的建設及教學改革對于提高專業教學質量、培養學生工程技能有著非常重要的現實意義[1]。目前，我國已有近300所本科高校開設了建筑學專業，其中不乏數量眾多的地方應用型本科高校。這些地方應用型本科高校建筑學專業的辦學大多底子薄、積累少，如何在有限的辦學條件下做好建筑構造課程的教學工作是每位任課教師必須面對的課題。武夷學院地處閩北武夷山市，是一所典型的地方應用型本科院校，2013年，設立建筑學專業，2014年，首開建筑構造課程。本文結合筆者自身的教學實踐，對建筑構造課程的教學改革進行探討。

一、課程存在的問題

1.教材修編滯后，內容局限，結構欠佳

武夷學院選用重慶大學主編的《建筑構造》(上、下)作為建筑構造課程的教材，該教材系國內該課程的經典教材之一，表述清晰、知識點明確，但同時亦存在明顯的不足：一是教材修編相對滯后。一些行業已修訂的相關規范在教材中并未及時更新，不少業界已普及的新材料、新做法亦未及時補充。如教材(上冊)中對于高層建筑的定義仍以舊的《高層民用建筑設計防火規范》(GB50045-95)為依據，將10層及10層以上的居住建筑和建筑高度超過24米的其他非單層民用建筑定為高層建筑[2]，而我國于2014年已出臺新的《建筑設計防火規范》(GB50016-2014)，該規范明確將高層建筑的定義改為“建筑高度大于27米的住宅建筑和建筑高度大于24米的非單層廠房、倉庫和其他民用建筑”[3]；再如，隨著人們環境意識的不斷提高，很多工程早已普及種植散水、種植墻面等綠色建筑構造作法，但教材對這類知識卻沒有及時補充。二是教材視野偏窄，內容局限。許多在實際工程中常見的重要節點構造在教材中卻并未涉及，如住宅下沉式衛生間的降板構造、公共建筑平坡出入口構造、地下車庫坡道構造、無機房電梯構造等。三是教材結構組織欠佳，存在內容局部重復的現象。如《建筑構造》(上冊)的第四章為飾面裝飾，而《建筑構造》(下冊)的第二章又為建筑裝修構造，在教學內容上顯得重復多余，不利于教師合理地安排教學計劃。總之，教材的上述缺點一方面增加了課程的授課難度，另一方面亦容易導致學生在校接受的課程知識與行業的工程實際脫節，不利于應用型人才的培養與就業。

二、學生對課程重視不夠，學習興趣不高

筆者在實際教學中發現大部分學生對建筑構造課程的重視不夠，學習興趣不高，其原因主要有以下幾點：一是建筑構造課程理論知識點多，總學時偏少，不少教師為了能夠順利完成教材各個章節知識點的講授，往往提高理論學時在總學時中的比例，同時采取照本宣科的“填鴨式”教學方式，容易使學生逐漸失去對該課程的學習熱情。二是地方應用型本科院校(尤其是新辦本科院校)大多師資缺乏，建筑構造課程常常由土木工程、工程造價等相關專業教師頂替教學，這些非建筑學專業的教師由于自身知識結構的限制，往往在課堂上無法從建筑設計視角向學生闡述建筑構造“技術與藝術兩面一體”的設計學特征，僅是片面地將該課程作為純技術類的理論課程進行教學，這便在很大程度上降低了崇尚藝術創作的建筑學專業學生對課程的學習興趣。三是以往建筑構造課程的考核方式與其他非設計類的技術理論課程一樣，采用期末閉卷考試的形式，多數教師屆時難免會劃范圍、給重點，使得學生容易以臨時突擊背誦知識點的方式通過考核，這亦在一定程度上造成學生對該課程的輕視。

三、課程改革的探索

(一)優化課程內容，彌補教材不足

1.引入參考書目，豐富教學素材

鑒于授課對象已具備一定的自學能力，筆者在課程第一堂課的末尾便向學生推薦課程的參考書目，并通過精心備課將這些參考書目的精華內容有機融入教材原有的知識體系，豐富課程內容，拓寬學生視野。

參考書目的選定秉持回歸設計、應用為本的原則，其中既有可在課堂上適時引用的優秀教學參考書(如胡向磊先生編著的《建筑構造圖解》與樊振和先生編著的《建筑構造設計原理》)；又有可供學生自行查閱，系統匯集行業現有標準作法的構造設計工具書(如行業相關的現行規范及國家標準圖集)；亦有與時俱進，專門報道業內構造設計動態及新材料、新作法的期刊雜志(如《建筑細部》《建筑技藝》)。這些參考書的內容不但可以成為課堂上相關章節知識的有力補充，而且在開拓學生視野的同時亦有助于其在日后的工作實踐中與行業的實際發展水平快速接軌。為了確保上課質量，筆者要求學生于每堂新課之前預先自學參考書中的相關內容(由教師給出范圍)，并完成相應的讀書體會，納入平時成績。

2.合理重組內容，優化理論結構

針對目前教材內容局限、結構組織欠佳的缺點，筆者在實際教學中亦將教學內容按構造原理的分類進行了合理重組，并根據應用型人才培養的實際需要適當增減教學內容，使課程的理論結構經過優化整合后更為科學清晰、脈絡分明，從而令課程的理論授課更加適應有限的理論學時，同時也有效提升了理論知識的教學質量。

例如，在內容取舍方面，預制混凝土樓板與預制裝配式鋼筋混凝土樓梯因其構造整體性差、不利抗震的特點在國內已較少使用，故筆者在課程教學中適當減少了相關內容的講解，同時特意增加了實際工程中常見的住宅下沉式衛生間構造、地下車庫構造、無障礙設計構造等知識的介紹。又如在內容重組方面，筆者基于相同的構造原理將原本分散于墻體、屋頂、基礎、飾面裝飾等章節的變形縫構造知識集中整合成“變形縫”專題于第一學期末尾進行講述；將原本散見于教材上、下冊的建筑裝修構造與建筑防水構造分別整合成“裝修”與“防水”兩大專題于第二學期末尾進行系統講述。這樣便從整體視角優化了課程的結構體系，既加深了學生對構造原理的理解與掌握，又有助于學生對以往章節知識的復習與鞏固，進而有效提高學生對課程知識的靈活應用能力。

3.善用網絡工具，助力知識擴充

建筑構造現有知識繁蕪龐雜，而新材料、新技術、新作法隨著時代的發展又不斷涌現，想在有限的課堂上把這些知識全部灌輸給學生既不現實也無必要[4]，若能充分利用網絡工具優勢助力學生的課后自學，便能以靈活自由的方式長期幫助學生擴充課程知識。

筆者在課程的教學過程中充分利用百度云盤的網絡技術優勢，采用以教師為主、學生為輔的形式與學生共同收集優質的課程學習資料，并建立可以持久保存、擴展與共享的課程學習資料庫。這種做法既通過師生互動、教學相長的方式擴充了課程知識，又鍛煉了學生網絡時代必備的信息檢索與資料收集能力，而且亦能為學生長期(整個在校期間乃至工作初期)提供寶貴的構造設計素材，可謂一舉多得。

(二)改進教學模式，激發學習動力

1.上好第一堂課，樹立課程形象

高校教師上好專業課程的第一堂課，對于樹立課程形象、激發學生興趣具有十分重要的意義。第一堂課的成功與否，直接關系到學生對該課程的喜愛與重視程度，進而直接影響該課程日后的教學效果。因此，筆者精心組織建筑構造課程第一堂課的教學內容，并將學習興趣的引導貫穿整個教學過程。

首先，通過若干學生感興趣的現實案例作為第一節課的教學引入，其中有青年建筑師戴海飛為了解決自身本科畢業實習期間的“北漂”住宿難題，采用最經濟的構造方式設計并建造的真實蝸居——“城市下的蛋”；又有日本著名建筑師本間貴史通過細致周到的隔聲構造設計幫助中國自閉癥家庭解決鄰里矛盾的舊房改造項目；亦有時尚酷炫、科技感十足的可折疊房屋、3D打印建筑……結合筆者深入淺出的講解，這些現實案例很快便激起學生對建筑構造課程的強烈興趣，迅速拉近了課程與學生之間的距離。

其次，筆者再從正反兩個方面繼續舉例闡述課程的意義與重要性。從正面來說，即通過向學生展示大師作品中精美的構造細部、國內設計院日常工作中的構造設計環節、注冊建筑師考試，以及建筑學專業考研試題中的構造題目，讓學生從行業的硬性要求及自身發展角度深刻認識到課程知識的價值與重要性；從反面來講，即借一些失敗的工程案例及工程事故向學生重點展示忽視構造設計所引發的嚴重后果與危害，幫助學生清晰地認識到課程知識在建筑師執業過程中所發揮的重要作用。

通過一正一反、通俗易懂的實例評析，筆者于第一堂課便在學生心中牢牢樹立課程的形象與地位，為課程的后續教學打下了良好的基礎。

2.強化實踐環節，提高學習興趣

興趣是最好的老師。針對地方應用型本科高校學生喜愛動手、善于動手的特點，筆者在教學過程中有意突出實踐環節的份量與作用，從而有效提高了學生對課程的學習興趣。例如，在課程的第一學期，筆者便向所在院系積極爭取教學經費，隨即組織并指導學生開展了校園“微建筑”項目的設計及建造實踐。該項目要求學生以小組組隊的方式，在土木與建筑院樓附近的空地上自由選址、設計及搭建臨時性的“微建筑”空間。每組“微建筑”占地面積不得超過3M×3M，造價不得超過600元，要求學生利用課程的實踐學時及課后時間完成，并提倡采用可回收環保材料與可拆卸的構造方式，以便“微建筑”的存放與不定期使用。待各組的項目主題確定之后，各組學生遂以項目驅動為導向，在教師的指導下通過多方調研、設計討論、現場調試的方式逐漸明確建筑構造選型與所設計的建筑在空間、功能、造型、造價、施工等方面的相互關系，進而針對項目本身逐步探索出不同材料的建筑學特性以及合理的構造連結方式，并最終合力完成設計圖紙與建筑實體。又如筆者在課程下學期積極組織、指導學生以構造創新實踐為主題參加各類大學生創新項目及相關競賽，實現科研促學、以賽促學。此舉一方面可以通過爭取專項經費緩解地方應用型本科高校課程建設經費不足的問題，保障課程實踐環節的持續推進與深化；另一方面，相關學生若能在創新項目中成功申請專利或于競賽中獲獎，便能為低年級的同學樹立榜樣，以“老帶新”的方式激發新生對課程的學習動力。

3.改革考試方式，端正學習風氣

為了從根本上轉變學生對課程的學習態度，同時亦使構造知識回歸設計本源，筆者在教學過程中大膽將建筑構造課程從以往的理論考試課更改為設計考查課，將課程真正納入專業設計課的體系范疇。其考核依據與建筑設計課程一樣，主要以學生的設計作品為主，即學生在課程結束時要以實踐調研報告、設計圖紙、實體模型、實地建造等實踐作品成績作為課程的主要成績，課程的最終成績則在此基礎上配以占總分20%的平時成績(平時成績主要由考勤成績與平時讀書體會成績組成，其中考勤成績占20%，讀書體會成績占80%)確定。這樣一來，以往“期末死背混及格，考過即忘無印象”的課程學習模式在新的考試方式引導下變成了注重實踐能力培養的自主學習模式，課程的通過難度亦在一定程度上得到了合理提升，有助于提高學生對課程學習的重視程度。課程的考核方式于課程的第一堂課便向學生明確公布，促使學生轉變學習態度，端正學習風氣。

四、對課程后續改革的思考與建議

建筑構造課程的教學改革雖然歷時不久，但筆者在教改過程中已明顯感到學生對課程知識的學習熱情及吸收程度有了較大提高；且從高年級學生實習歸來的反饋來看，課程教學與行業實際的對接亦較為順暢，說明課程的教學改革已初見成效。在課程教學的后續改革中，筆者認為以下幾點值得深入思考與探索：

一是建筑構造課程與建筑學專業其他課程的聯系仍需進一步深化與加強。由于建筑構造課程需要大量建筑材料、建筑物理等課程知識的先行儲備，所以，應該合理調整目前建筑學專業各學期的開課計劃，將建筑構造課程的排課置于建筑材料與建筑物理等課程之后，這樣更有利于學生對構造原理的理解與掌握。

二是應加快建筑構造實驗室的建設。雖然目前課程設置了工地實地觀摩的現場教學環節，但在實際教學中常常因為工期與教學進度不符，天氣、安全等因素而使現場教學的質量無法得到保證，故在校內建立可隨時參觀的建筑構造實驗室勢在必行。鑒于地方應用型本科高校建設資金普遍偏少的實際情況，該實驗室的建設可分批、分期進行，保證課程教學質量的逐步提高。

三是應充分發揮地域優勢開展校企合作教學，突出地方性應用特色。閩北地區有不少規模較大的建筑幕墻生產企業，可充分依托地域優勢積極開展校企合作教學，定期組織學生到企業進行觀摩教學或生產實訓，這樣既有利于幫助學生掌握建筑幕墻構造的專項知識，又可增加本專業服務地方的應用型辦學特色，為學生的就業方向拓寬渠道。四是應積極開展針對構造設計的講座教學。鑒于地方應用型本科高校專業師資匱乏的特點，在日后的課程教學中應積極創造機會邀請有豐富構造設計經驗的一線建筑師結合工程創作案例進行講座教學，從而在擴展學生課程知識的同時亦對學生進行必要的工程倫理教育，促進學生工程責任感的培養，實現課程育人的教學目標。