混合式教學法在高校英語專業《基礎英語》課程中的應用

陳 潔

(莆田學院 外國語學院，福建 莆田 351100)

混合式教學法是根據時代發展選取和整合先進優秀的教學方法、教學資源和教學模式，旨在強化高校英語專業學生的語言基礎知識和實踐運用能力。混合式教學方法的實施必須具備扎實的理論指導和經驗總結，需要教師的精心設計和科學策劃，并針對學生的學習情況適時調整相應的教學方法。很多教師在教學過程中并未熟練掌握混合式教學方法，究其根本原因是教師不能科學整合傳統教學方法和互聯網教學方法，不能科學運用兩者的教學方式及內容等優勢互補，實現強強聯合；很多教師沒有精準掌握如何導入互聯網教學方法，如何運用互聯網教學，以及如何科學整合和充分發揮互聯網教學優勢，從而導致課堂教學主題不明確，不能產生良好的教學效果。互聯網教學是時代發展的必然趨勢，若教師不能熟練掌握互聯網教學，會嚴重影響課堂教學質量，所以，教師要科學整合互聯網輔助教學，運用好混合式教學方法，科學掌握互聯網教學技巧，充分發揮互聯網教學優勢，有效彌補傳統課堂教學的弊端和不足[1]。

高校英語專業《基礎課程》強調學生的英語語言知識的發展和語言交際能力的提高，混合式教學方法的運用能有效強化學生課堂知識的吸收和實踐鍛煉，能有效拓展學生的英語基礎知識范疇并深化其知識內涵，更能有效推進課堂教學與課后實踐的銜接轉換。因此，本文結合當前高校英語專業《基礎英語》課程教學實踐，分析如何有效運用混合式教學方法，強化學生的英語基礎知識和交際運用能力。

一、科學整合課堂教學與互聯網教學，積極推進混合式教學方法

混合式教學法在高校英語專業《基礎英語》課程中的運用，需要科學整合傳統課堂教學與互聯網教學，既需要教師仔細講解和分析課程內容，如英語語法、詞匯的組成、記憶規則、閱讀技巧、寫作技巧，以及地方文化風俗差異等等，也需要教師利用互聯網設計課件視頻等導入新的教學形式，進一步深化課堂內容，突出基礎英語課程重點和難點。

1.導入翻轉課堂教學形式，加強學生英語學習能力建設

以互聯網為載體的翻轉課堂教學形式的主要價值體現在教學模式的轉變，教學內容呈現形式的轉變，教師教學方式的科學轉變，以及學生學習形態的轉變。在傳統課堂教學中科學導入翻轉課堂教學形式，是讓學生有更多的時間和機會進行語言實踐，在課堂上不再實行大區塊的理論講解，教師課前通過視頻形式呈現基礎內容，讓學生提前學習部分知識，在課堂上，教師就有更多時間對其所教授的英語基礎知識進行強化訓練，如開展情景對話，模擬語言的對話交流與辯論等，讓學生在課堂上體驗語言的實踐運用，實現理論與實踐協調發展，推進應用型英語人才目標實現。首先，翻轉課堂教學形式需要教師科學重整課堂教學結構，科學分配教師英語理論知識講解與學生語言實踐鍛煉的時間，并將學生的語言實踐鍛煉列為課堂教學的重點內容，實現對學生的動態化學習模式，并將教師科學地轉化為活動型課堂的組織者，而不只是理論知識的講解者[2]。其次，導入翻轉課堂教學形式需要教師在課前精心制作課程的教學視頻，突出重點難點，指導學生學習、理解并掌握學習內容，學生也需要妥善保存這類學習視頻，根據學習習慣做好分門別類和重點勾畫，方便以后《基礎英語》課程理論知識的復習和交際能力的強化。

2.導入微課教學形式，推進學生英語學習能力建設

以手機為載體的微課教學形式的主要價值體現在及時傳播和分享“精”的學習視頻，能將典型的、有價值的學習內容以視頻形式及時分享給學生，能有效總結和梳理知識板塊，將碎片化的知識內容串聯起來形成知識鏈，且能準確抓住精髓，明確重點，便于學生的理解掌握和實踐運用。高校英語專業《基礎英語》課程內容繁多，每一個知識點和知識片段都有其核心要素，教師要指導學生掌握核心知識點，只靠課堂時間遠遠不夠，教師需要及時導入微課教學形式，利用微課的優勢，借助微博、微信、QQ群、公眾號、網頁等傳播途徑，供學生課后鞏固學習。微課教學形式可以充分調動學生利用碎片時間進行學習，視頻形勢的教學內容呈現的學習內容更加豐富，可以是重點語法知識、詞匯記憶規則、閱讀寫作技巧、英美文化差異，也可以是經典歐美影視片段，或者專業的商務英語交際技巧等，多元化的學習資源豐富了微課教學內容，促進了學生英語知識的全面發展[3]。微課教學形式的廣泛使用是互聯網時代發展的必然結果，教師應該充分利用這一優勢特點來輔助高校基礎英語課堂教學，彌補傳統課堂教學時間的短暫性及教學內容的局限性。教師制作的微課視頻都是非常有價值的典型學習內容，強調精而小，便于學生學習和消化理解。此外，教師可以定期或者不定期地分享微課視頻，并做好學生的學習記錄監督工作，如實行簽到打卡等，促進學生微課內容的學習。采取這種線上課堂與線下微課相結合的教學形式，能有效夯實學生基礎英語理論知識與實踐運用。

3.導入慕課模式，科學構建課程，強化學生英語應用能力建設

以互聯網為載體，各類學習平臺和學習APP的開發應用，加快并推進了慕課教學形式在高校英語基礎課程中的應用。慕課教學形式的價值主要體現在觀看的開放性，內容的系統性、完整性和精確性，學生可以根據學習需求和能力發展需求快速搜索各種大型在線精品課程，實現知識能力的拓展延伸和思考深化。慕課教學形式展示的一個完整的知識鏈應用過程，不再是單一的知識點，而是綜合了基礎英語的聽說讀寫的精品課程。所謂精品課程體現的是更深層次的語言理解和語言運用技能，需要學生深入思考探索，更加突出學生英語綜合能力的實踐鍛煉。在課堂教學中，導入慕課教學形式，能有效實現教學形式的科學轉變，將課堂教學積極轉化為學生的自主學習，并將課堂學習向課外學習延伸，為學生創造了更多自主學習的機會。為有效推進慕課教學形式的科學應用，教師需要及時作好學習監督和及時答疑解惑，比如，構建微信學習交流群，監督學生的自主學習情況，組織學習，進行討論和答疑解惑，才能有效推動學生的深入學習[4]。高校英語專業《基礎英語》慕課涉及的專題內容非常廣泛，而且非常有針對性，學生可以根據自己能力的發展需求，利用互聯網，快速檢索到許多有價值的學習視頻，通過深入學習、思考和實踐鍛煉，能有效推進高校英語專業學生的英語應用能力建設。

在傳統課堂教學中導入翻轉課堂、微課和慕課教學形式，都是以學生能力發展需求為目的，需要有計劃、科學地設計教學形式，讓混合式教學更好地服務于高校英語專業《基礎英語》課程教學，不斷強化學生的英語語言應用能力。

二、整合拓展多元化教學資源，有效推進混合式教學方法

教學資源是學生學習的重要知識來源，能直接決定學生的知識深度和能力高度。在傳統課堂教學中，教學內容僅局限于書本知識，學生對知識的深層次理解和運用來源于教師的課堂講解，或者查閱圖書資料，但高校基礎英語課程涉及到語言的實際運用和交際技能，學生需要學習的不僅僅是基礎理論知識，還需要學習聽與說的語言交際技能，以及應對不同交際突發情況的應對措施等。互聯網的快速發展有效打破了學生學習資源的局限性，學生能及時獲取集文字、視頻和語音為一體的學習資料，也能有效促進學生英語理論知識與語言實際運用能力的全面發展。因此，在傳統的基礎英語課堂教學中導入混合式教學方法，能有效借助互聯網的傳播優勢獲取更多的學習資源，并且能根據學生的需求快速檢索信息，有針對性地對學生的薄弱環節進行查漏補缺，并對書本知識沒涉及到的內容進行科學的拓展，以便達到更優質的教學效果。

另外，高校《基礎英語》課程屬于語言學科，語言的準確使用需要融入到具體的語言情景中，所以，高校基礎英語課程也需要積極整合其他學科學習資源，如商業、科技、經濟、旅游、醫學、藝術等等。不同領域所涉及的專業術語、詞匯、語言表達方式和語言表達技巧截然不同，學生需要根據自己的興趣愛好和職業規劃，有針對性地拓展學習資源，擴大知識儲備以供不時之需。因為豐富的知識儲備可以有效強化學生的學習造詣，深化學生的思想認識，為學生將來在職場的競爭中脫穎而出。因此，互聯網的普及可以有效整合和拓展更加多元化的學習資源，通過不同的視角和方式引導學生深化知識內涵，打破學生原本的思維定式，使其能積極接受新思想、新觀念和新方法，并學以致用。

互聯網雖然是學生獲取學習資源的重要渠道，但也存在利和弊，眾多不同的知識觀點和學習方法融合在一起會對學生的知識能力發展產生一定的負面影響，特別是在觀點對立，方法不同時，學生會不知所措，若其選擇的學習方法不正確，會極大地影響學生的學習能力和知識融會的進一步發展。所以，教師要積極幫助學生引薦和篩選學生所必需的學習資源，并給學生推薦觀點明確深入、方法專業新穎的資深英語語言學專家，引導學生關注其官方微信等實時動態，及時獲取微課視頻、精品課程視頻等等，強化學生的英語知識學習途徑和學習方法[5]。教師也可以通過微博、微信等互聯網傳統途徑，實時分享更多有價值、有深度、有內涵的英語基礎知識和交際技能強化方法，一方面，可以采取簽到打卡的方式，加強對學生的課后學習監督；另一方面，組織學生進行微信群的交流討論，學生看到有價值的學習視頻和學習網站也可以及時分享給別的學生，有效實現學習資源的共享，實現學生之間共同學習和共同進步。因此，混合式教學方法的導入，能有效拓展和整合學生的學習資源，引導學生從傳統的書本理論知識學習向語言交際技能等多方面學習的方向轉變，讓學生更加明確英語作為一門語言學科的應用和交際本質，從而不斷提升個人的學習能力，充實自己的知識架構。

三、整合課堂教學與課外實踐，全面推進混合式教學方法

課外實踐是檢驗學生英語學習成果的最佳方式，高校《基礎英語》課程教學混合式教學方法要求積極科學地整合課堂教學與課外實踐，目的是指導學生在實踐中去發現自身英語語言知識的儲備情況，以及交際應用能力高低，才能進行有針對性的補救和強化，特別是英語語言在不同場合中的應用技巧。教師可以充分結合地區企業發展優勢，加強校企合作，特別是在“一帶一路”倡議提出后，外企對實踐性的應用型人才的需求標準也越來越高，教師可以組織學生到企業進行實踐鍛煉，讓學生真實地感受到外企對人才的需求標準，讓學生從中了解到知識的含金量是否達到相應的崗位需求，學生只有認識到這一點，才能查缺補漏，重視自己的不足之處，教師才能指導學生有針對性地學習和強化[6]。

另外，教師也可以組織學生到中小學體驗教學實習工作，學生通過實習，理論聯系實際，將所學的知識應用到自己的教學中，切身體會到學以致用，在此過程中會根據教學內容，不斷彌補自身知識的全面性，可以使其更加明確英語基礎知識的重要性，及聽說讀寫綜合能力強化的必要性，有了這種換位方式，學生會站在教師的角度統籌教學的全局，針對不同的教學環境，有計劃調整學習內容，也讓學生通過教師和學生的不同視角理解和運用英語語言知識。混合式教學方法可以有效推進學生課堂學習與課外實踐的整合運用。互聯網時代的發展，使網絡學習更加便捷，教師可以引導英語專業學生不斷拓展學習范疇，加強與高校之間英語教師和學生之間的互動交流，不斷整合傳統教學與互聯網教學的優勢，將線上實踐與線下實踐充分聯系起來，創造更多應用和強化的機會，不斷加強英語專業學生英語綜合能力建設。

綜上所述，時代的不斷進步必然推進教學方法的創新改革和發展。混合式教學方法是科學整合優秀教學方法，實現優劣互補的重要手段，其旨在通過最有效的教學方法提高學生的學習效果，有效加強英語專業學生在高校《基礎英語》課程中理論知識與實踐應用能力建設，為教學提供優質的資源，為學生提升全面的學習素養，為社會輸送優質的英語人才。