線上課堂教學模式的研究與探討

李學蘭

(安徽科技學院 管理學院，安徽 蚌埠 233000)

近年來，信息時代的新興產物逐漸融入我國教育領域，學校紛紛引入或建設線上教學平臺，對傳統的教學模式進行改革，探索出多種“線上+線下”的混合教學模式，基于線上教育教學課堂是其中重要的一種，不同類型的學校將其運用于實際教學中，取得了顯著的教學效果。

一、線上教育的起源與發展

2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在美國創辦了教育性非營利組織可汗學院，一個人自制了涵蓋數學、英語、物理、化學等各學科2 300多部教學視頻，致力于借助互聯網平臺向全世界提供免費的高品質教育資源。這種基于互聯網的教學模式不同于線下教學，將其稱為線上教育。線上教育是一種強調網絡教學、課程設計、在線課程、教學研究一體化的新模式，引發了全球不同領域學者在思維上的碰撞，增強了彼此學術上的深入交流并實現信息共享，這種信息聚合呈指數增長，促使“深度學習”真正發生。

目前，中國線上教育平臺有網易公開課、MOOC、百度教育、i春秋學院等，主要用來學習在線網絡課程、實施在線培訓等。對于發展中國家而言，擁有重要的知識儲備量是產生開放式學習積極性的重要前提[1]。中國在線課程的數量和應用規模穩居全球第一，中國在線學習平臺已上線13 447門在線課程，學習人數超2.5億人次，有超過8 100萬在校生獲得課程學分，1 114門精品在線課程上線“學習強國”[2]。線上教育的出現使傳統的教學模式和學校的組織結構面臨嚴峻的挑戰，學術界充分肯定了線上教育的價值及其對教育改革產生的深遠影響。但是，線上教育的形態尚未成熟，開發者也沒有提出具體的、完整的流程和方法，因此，其發展也存在一定爭議。線上教育側重學生自主學習，教師不再是課堂的主體，擔任引導者的角色，從而引出了符合學生的教學模式。

二、線上課堂教學模式及其應用現狀

(一)線上課堂教學

傳統教學過程中主要是以課堂上教師對理論知識的講解和學生完成課后作業的教學形式。傳統課堂重在以往教師作為學習管理者的主導地位，將學習的主導權交給學生，教師設計課程教學方案及課程相對應的導學案，將課程任務提前布置給學生，學生可以通過觀看教師設計的教學視頻、查閱相關資料等途徑自主完成理論知識的學習。同時，教師將寶貴的課堂時間交給學生，讓學生之間展開充分的相互討論，不斷探索與課程內容相關的知識，教師則給予針對性的答疑和個性化的指導，從而使學生獲得對知識更深入的理解。教師擁有更多的時間了解不同學生的學習狀況和學習進度。課后，學生根據自己的實際情況調整學習內容和學習進度，教師則采用一系列不同的教學方法輔助學生完成學習目標。

(二)線上課堂教學模式的應用現狀

目前，存在三種基本類型的課堂傳統教師模式，即家庭與學校網絡互動教學、學校內部實施教學、課堂內部進行教學。(1)家庭與學校的教學是指學生通過在家使用觀看網絡教學視頻或在線課程等，提前完成教師布置的學習任務；到學校之后在課堂上通過與教師的交流、與同學的討論進行知識吸收與消化，完成學習目標。(2)學校內部實施教學是指學生在學校的閱覽室、機房、實驗室或教室觀看在線課程或查閱學習資料，并在課堂上與同學進行探討，在校內完成學習目標。(3)課堂內部進行教學是指學生在課堂的前半節觀看在線課程、自學相關學習資料，后半節由教師引導學生圍繞相關內容進行討論，即自主學習與知識的消化吸收在同一節課內完成。

三、線上教育教學模式的優劣勢

線上教育課堂將在線課程作為主要學習來源，學生可在課外獨立觀看在線課程、理解導學案、完成相關學習任務，進行在線測試等[3]。

(一)線上教育教學模式的優勢

傳統的線下課堂環境固定、教授時長固定、教授方式固定，而線上教育利用了信息化的教學環境，且教學不受時間限制，將學習的主動權從教師轉移給學生，其優勢主要體現在以下幾個方面。

1.加強師生、生生互動的有效性

互聯網線上課堂教學中，教師不再是唯一的知識傳播者，學生與團隊其他成員共同學習，使學習成為一種自我需求和價值追求的活動，逐步培養起自主學習和適應學習的文化氛圍。

在線上課堂教師過程中，師生充分進行交流，學生向教師和同學表達自主學習中的疑惑和困難，并獲得豐富的、有針對性的解決方案，這種有目標的、問題導向的交流本身就是具有高質量、高效率的。在探討過程中，教師對學生的學習能力進行評測，近而開展傳統課堂模式下少有的“一對一”深入交流，從根本上解決了教師講得多、學生吸收得少、師生之間不同步、學習效果差等問題。

2.激發學生自主學習的積極性

線上教育教學課堂提倡教師運用數字化信息技術制作教學視頻和其他多種教學資源，學生充分使用電子學習工具自主學習新知識，整個教學過程與現代化的信息技術手段充分融合，使學生的學習工具和學習方法迎來革命性的變化，符合當前的時代發展特點和學生的日常生活習慣，大大提升了學生主動學習的積極性。

3.打破傳統學習時空的限制性

傳統課堂中，教師短時間內不會對講解過的知識點進行二次重復，如果學生課堂上沒有跟上教師的節奏，在環環相扣的知識堆疊中容易斷層。但對新的教學模式來說，學生可以根據自己的實際情況制訂學習計劃、規劃學習內容、調整學習進度、改進學習方法等，學習節奏完全由自身掌控，線上課程可以拖動進度條反復進行觀看，對于有疑問的部分可以反復思考，或暫停視頻記錄要點，而不受時間或地域的限制。線上學習平臺的各種虛擬社區還增加了師生集聚、研討、評價和交流的機會。

4.提升教育資源的多樣性

以往受家庭對教育重視程度、學校師資力量等多種條件限制，往往偏遠地區與發達地區的教育資源之間存在較大差距，從根本上產生了教育不公平的現象。但線上教育聚合了不同背景、不同風格的名校和名師課程，將其價值觀、學習理念、思考方式等通過網絡傳授給廣泛的學習者，學習者根據實際情況選擇適合自己的內容，享受到國內一流水平的課程，拓展了知識水平和綜合素養。

(二)線上教育課堂教學模式的劣勢

線上教育課堂為教學實踐提供了新思路，但在其發展過程中也存在著許多不足之處，主要表現在以下幾點。

1.投入成本高昂

線上課程的制作和線上學習平臺建設要經過設計—研發—拍攝—測試—試用—調整—投入使用等一系列過程，期間消耗大量的人力、物力、財力，前期的技術工作、中期的管理工作及后期的維護工作往往需要引入第三方，因此開發的成本較高。學習者在學習平臺注冊賬號、觀看課程基本是免費的，難以回收所投入的成本。

2.課程體系缺乏完整性

在傳統教學模式中，教師的教學計劃、課時安排、教學知識重難點等課程設計是經過調查研究和反復驗證的，在實際教學中經歷了不斷改進才得以形成，具有穩定性、長期性等特點。在線課程的錄制通常以獨立的知識點為單位，每個知識點大概10—15分鐘，受到錄制成本、錄制時間、錄制場所、教師資源等多種實際條件限制，一門課程的教學時長和知識點個數往往是有限的，難以清晰闡釋課程的全貌，教學內容銜接不自然，課程體系不夠完整[4]。

3.教學控制過程不完善

傳統課堂中，學生的學習行為和教師的管理行為同步發生在同一個教學環境中，教師可以實時掌握學生的學習動態，課堂質量有所保證。但在課堂模式下，在線上課程的觀看和知識的前期內化是學生的自主學習行為，學生自由選擇時間、地點和進度，教師難以產生直接的監督行為，而學生在獨立的環境中容易滋生慣性和惰性，源發的學習動力不足，自主學習的質量難以保證。

4.缺乏班級學習氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，環境對個人發展的重要性不言而喻，班級學習氛圍是促進學生學習的一種精神動力。線上課程為學生提供了豐富和優質的學習資源，在教學過程中起到傳遞知識的媒介作用，但學生對教師個人魅力和風格的體會缺乏真實感、存在感，難以獲得集體學習行為中的共鳴，無法呈現良好的班級學習氛圍。

5.師生角色轉變過程較為緩慢

傳統教學中，知識傳授主要通過教師在課堂上講解，學生課后回顧吸收來完成。線上教育教學課堂要求教師變主導為引導，學生變被動為主動。受固有觀念和行為習慣的影響，這兩種角色的轉變并非能一蹴而就地實現。設計恰當的教學任務、引導學生自主學習并積極討論，通過“線上+線下”的多元信息分析學生學情，全面把握線上課堂教學效果，這些要求對傳統教學模式下的教師提出了創新的任務和嚴峻的挑戰，教師需要一定時間克服自身抗拒心理，走出職業舒適區。而習慣了“逆來順受”的學生往往難以充分調動主觀能動性，對學習模式的多種改變不得要領。

四、線上教育教學課堂的改進策略

為充分發揮線上教育課堂的教學優勢，改善目前存在的突出問題，提出以下對策。

(一)多方參與，共同開發在線課程資源

一方面，鼓勵師生共同參與線上課程錄制，自主開發教學視頻，將學生參與的部分作為過程性考核的體現，既能降低成本，又能鍛煉學生的實踐能力，深化對知識的理解和應用，還可以減輕教師的錄課任務負擔。另一方面，學?？梢詫で蠛献骰锇?，校企共同研發和錄制線上課程，開發商業模式。錄制的課程既能用于學校內部使用，也可以用于企業培訓，還可以面向社會有償開放，贏得一定的投資回饋。

(二)在線課程體系合理化

一是在錄制在線課程的過程中注重知識點之間的銜接和過渡，明確每個知識點視頻之間的聯系和相互作用。二是錄制專門的導課視頻，將該門課程的總體框架和主要知識點做整體的布陣安排。三是參考學校的課程安排，合理劃分課程種類，將在線課程分門別類進行整理。例如，可以按照不同學校、不同學科、不同年級等，依次進行課程的劃分，便于不同身份的學習者搜索和查找相關的學習內容，避免盲目性。教師也要充分利用線上課堂的時間將知識有機串聯，避免學生的知識斷層。

(三)加強線上課程自主學習督導

改進線上學習平臺設計，例如，當學生觀看網絡課程時，系統自動采取實時監控措施，如果學生中途暫?；蛲顺鲇^看而點開其他娛樂軟件，將學習軟件轉為后臺，系統會彈出窗口警告學生，針對屢次不改的學生取消免費觀看課程的資格，留下歷史記錄形成日常過程性考核的參考依據。學生觀看線上課程后自動登陸平臺附帶的相關測試和考查任務等，作為學習反饋。

(四)營造良好的集體學習氛圍

一是利用線上學習平臺，以班級為單位創建文化角進行文化建設，例如，開展各種和課程相關的文化沙龍、學科競賽、學術探討等。

二是組織學生在規定的時間登陸線上學習平臺，進入班級群，與其他同學一同觀看線上課程，鼓勵學生進行多種方式的互動交流，例如，發送彈幕、互動提問等活潑的形式，營造線上的學習氛圍。

三是建立學習合作小組，在每個學習小組中定期評選學習標兵，交流學習經驗和心得，讓學生相互學習，共同進步。

(五)師生互換立場，完成角色轉變

一是教師要站在學生的立場，思考如何采取學生能夠接納的教學方式引導學生自主學習，例如，與學生建立良好的溝通，深入了解學生的想法，積極采納學生合理的教學建議并運用到實際教學中，逐步提高教學質量；注重因材施教，了解學生的個人特點，幫助其建立良好的學習習慣。二是學生要站在教師的角度，設想如果自己是課堂的主導者，會設計什么樣的教學問題引導學生主動思考，如何進行知識的探索和建構，逐步提高自身學習的主動性。

五、結語

信息時代的到來促使學生的學習工具和學習方法發生日新月異的變化，這對教育領域既是機遇又是挑戰。教師要具備良好的職業素質、積極提高業務水平；學生在學習過程中要更加主動和投入，在課前、課中、課后多階段進行知識的內化吸收；學校要提供適合線上教育和課堂實施的互聯網設備、技術和其他服務支持。因此，在教師、學生、辦學條件等方面還需要持續的研究，為基于線上教育教學課堂提供持續發展的有利環境。