教師教育課程現狀中的問題與優化措施研究

邱 敏 田玉萍 張秀平

(黑河學院 理學院，黑龍江 黑河 164300)

教育事業是國家發展的基礎，而想要推動教育事業的發展，教師扮演著關鍵的角色。在實際教學活動中，教師在推動教育體制優化，提升教學質量等方面起到關鍵性作用。對于教育行業從業者而言，想要提升教師的綜合素質，就要對教師教育課程給予足夠關注。就目前教師教育課程發展情況而言，存在著課程比例失調、教學結構僵化等問題，阻礙了教師教育課程改革工作的開展。因此，想要對現有教學體制進行優化，提升教學質量，就要深入分析教師教育課程中所存在的問題，并提出具有針對性的解決措施。

一、教師教育概念厘定

“教師教育”工作主要有兩部分內容組成，即教師培訓以及教師培養。在現代教師教育框架下，該理念得到了拓展與延伸，不再拘泥于教師的職前教育環節，而是將教師的整個職業生涯作為教學周期，實行教師終身學習制度。以終身教育理念為基礎，將職前教育、入職教育以及在職教育三者進行有機融合，培養教師終身學習知識的能力以及積極性[1]。一方面，教師在正式入職之前就要具備終身學習的意識，在進行入職培訓以及試崗期間，對自己的教學生涯進行宏觀規劃，樹立正確的學習方向。另一方面，在進行教學活動過程中，要積極參與各種形式的進修，保持良好的學習狀態。從宏觀方面來看，“教師教育”概念是從“師范教育”概念上發展而來，在廣度以及深度方面對“師范教育”概念進行擴充，進而形成符合社會發展規律的教師教育理念，教師既是傳授知識的受業者，同時也是不斷進行自主學習的學生。

二、教師教育現狀中的問題

(一)專業課與教育課程比例失調

通過對當前教師教育課程的分析，發現教育專業課程與學科專業課程之間的比例存在問題。根據教委發布的《高等師范院校教學方案》，教育類課程由心理學、教育學、學科教學法以及教育實踐四門課程組成，理論上這四門課程總時長約占總課程時長的15%，在實際工作中，教育教學類課程所占的比重不到10%。同時，學科專業課程所占的比例過大，在一些師范類院校中已經超過了7%，這其中能夠體現師范特點的教育專業理論課程，其占比不足總課程的8%。師范類院校的課程體系，在處理課程專業性與學科性聯系方面缺少靈活性，在該體系中培養出的師范類人才普遍存在專業口徑狹小、缺乏創造力等問題。

(二)過于注重學術性

在國內推行的教師教育課程框架中，一直存在著一個較大的爭論，即教師教育應該側重于學術性還是示范性的問題。很多抱有傳統觀念的教育工作者認為，如果強調教師教育課程的示范性，那么就必然會影響課程的學術性，造成教師學術水平降低的問題。通過對這一觀念的分析不難發現：很多教育工作者并未真正意識到教師教育課程專業性的實質內涵，教師教育沒有滿足教師專業化具體需求[2]。一方面，教師教育涵蓋了學科教育的專業性，另一方面，也涵蓋了教育的專業性。從事教育工作的人員，有著自己的理論素養及職業追求，并在實際教育過程中逐漸培養起具有鮮明個人特點的教育特征，教師的教學任務不僅是傳授課本中的專業知識，同時，也兼具著培養學生道德素養的任務，通過教育活動啟發學生的思想及心靈。想要做到這一點，教師不僅要具有很強的學術知識，還要掌握科學的教育方法。而過于注重培養學術性，不利于體現教師自身的示范性特點，使得教師逐漸演變為某一領域的專業學者，盡管具有強大的學術背景，但是無法將知識順利傳輸給學生，無法完成“教書育人”的本職工作。

(三)課程內容僵化

1.內容陳舊

傳統框架下的教師教育課程知識十分陳舊，很多教師教育課程中闡述的知識與幾十年前的知識相比沒有明顯變化。有一些盡管做出了部分修正，但其核心體系未發生變化，造成教師教育課程內容僵化問題。這種教學內容的陳舊性主要體現在書本知識陳舊、內容陳舊以及觀點陳舊等方面，特別是課本中的一些案例，還停留在十幾年前，與當今社會發展現狀產生巨大的隔閡，失去了時代特征的案例無法發揮其應有的效能，導致教師教育課程內容價值降低，進而影響教學效率。

2.內容狹窄

除了教學內容陳舊問題之外，內容過于狹窄也是一個典型問題，主要表現在公共基礎課程過于單一、與社會科學及自然科學的聯系性不強等方面。在這種背景下，師范學生無法獲得新時代教師應具備的文化素養，學生們在進入教學崗位之后，只會使用舊教學模式傳授知識。此外，由于教學內容過于狹窄，使得教學內容之間缺少必要的橫向關聯，師范學生只能在某一個專業進行深入學習，無法了解其他專業的相關知識，盡管能夠保證知識的專業性，但由于缺少必要的橫向關聯，使得教師的知識儲備與實際教學活動需求之間產生矛盾[3]。特別是在中小學中，如果教師進行過于專業化的知識論述，容易讓學生們喪失對于本門課程的興趣，造成事倍功半的局面。

3.內容空泛

目前所使用的教師教育課程內容中，有大量篇幅是介紹枯燥的教育教學理論，內容十分空洞。無法與實際的教學需求有效結合。這一問題不僅局限于教育專業課程，在學科專業課程中也廣泛存在，理論課程的大量出現，使得教育教學工作脫離了人才培養的實際目標，師范學生們所學習的知識，無法有效應用于實際授課過程中。此外，過于枯燥的理論教學，容易在校園內部養成經院氣氛，過于強調理論知識的系統性與專業性，而忽略了實踐性與應用性[4]。在這種背景下，師范學生容易養成教條主義思想，一旦在實際教育過程中遇到困難，只會盲目在書本中尋找答案，缺少處理實際問題的經驗，從長遠來看，不利于教育教學工作的開展。

三、教師教育課程的優化措施

(一)優化課程結構

1.調整比例

第一，重視教育專業課程。增加教育課程的種類，通過增加類別來形成具有中國特色的教育課程框架。想要切實履行教書育人職責，相關從業人員就要具備一定的專業知識以及專業技能，教育學科理論是由多種不同學科集合而成。因此，在實際工作中，需要以師范生知識儲備以及學習特點為基礎，積極吸取國際先進的教育教學經驗，在進行文理科知識學習的基礎上，對知識的類型進行拓展，例如，心理學、教育學、社會學及教育心理學等科目[5]。在拓展教育課程種類的同時，要注意教育類課程與專業課程、公共課程之間的比例關系，確保三者處于平衡狀態，避免由于科目比例失衡而造成的學習偏差。具體而言，針對教育課程兩種不同教學模式，在制定教學目標以及教學方式時要進行差異化處理，對于必修課程要對其核心內容進行不斷優化，通過精簡與壓縮來提升必修課程教學質量，同時，要確保足夠的課時，對于選修課程，要注意選修內容的廣度與深度，將重點放在知識拓展及知識補充等方面，使必修課程與選修課程能夠相互配合。

第二，整合學科專業課程。專業課是教師教育課程的核心，對于師范學生而言，必須掌握大量的學科專業知識。從宏觀角度來看，教師教學質量的高低，與其掌握多少學科專業知識呈正相關關系，這種正相關性在到達一定比例之后會逐步失效，也就是說，將過多的精力投入在專業性知識學習方面，不利于提升教師的教學水平。針對這一情況，師范類院校要積極調整專業課程結構，需要將專業課程比例控制在35%—40%這一范圍內，在優化專業課程過程中，應遵循“削枝強干”原則，既適當減少專業課種類，同時，精煉專業課內容，讓專業課知識結構變得更加清晰，并不斷充實專業課內容。

2.增加公共基礎課

通過拓展基礎課程，提高師范生綜合素養。在學習專業知識的同時，要了解大量社會科學以及人文科學內容，拓展師范學生的知識面以及發展潛力。增加公共基礎課的時候要注意文理知識之間的互補性，根據實際教學情況來靈活調整公共基礎課程中管理知識比例，與專業課程相比，公共基礎類課程更具彈性，其主要目的是培養教師綜合能力[6]。因此，在設置時要注意公共課程的微型化及短程化，在條件允許的情況下，對公共基礎課程進行模塊化處理，通過靈活的組合方式滿足實際需求。

3.加強教學實踐

首先，要注重實踐教學。實踐教學是師范類學生在校園中應用理論知識最佳途徑，通過實踐教學，可以對其專業素質進行綜合考量，并針對其在教學活動中所出現的問題，制定具有針對性提升方案，讓師范類學生能夠清楚的認識到自己的不足，為制定未來的學習發展計劃提供基礎。

其次，要注重教學法教學。教學是一項具有高度實踐性的工作，為確保教學質量，教師需要具備良好的基本技能，例如，教學設計能力、課堂應變能力、組織能力以及溝通能力等。想要讓師范類學生具有良好的教學基本技能，在授課過程中就要注重教學法教學質量，通過模擬訓練的方式，讓其體驗到真實課堂環境，了解教育工作的復雜性以及特殊性，以當前教育工作實際需求為出發點，對能力培養模式進行調整，提升適應新教學環境的能力。

最后，培養準教師收集信息以及處理信息的能力。在新課程標準視閾下，學習方式呈現出開放性以及多樣性特點，為適應這種轉變，即將成為教師的師范學生必須具備良好的收集信息以及運用信息的能力，特別是在信息化社會背景下，教學工作發展軌跡不再是簡單線性遞增，而是呈現出多維度協同發展特點[7]。因此，準教師要學會使用信息化技術，通過在互聯網上查閱分析資料等手段，提升教學效率，同時，在實際教學過程中，要有意識的融入信息化技術，通過多媒體設備創建全新的教學情景、豐富教學內容，一方面，可以調動學生的學習主動性。另一方面，還可以打造全新的師生溝通模式，讓教學活動與現代學生的成長環境相符。

(二)豐富教學內容

1.注重知識更新

課程現代化反映了教學體系的科學現代化特點。為促進教育行業發展，師范教育必須消除過于陳舊的教學理念及教學模式，吸收各個領域的新成果，通過這種方式展現科學技術的重大進步和成就。對教師而言，不僅要具備先進的教學理念及教學方式，對教學內容也要進行實時更新，嘗試以全新的角度來闡釋教學內容，特別是在舉例說明過程中，要積極進行知識更新，通過描述一些學生在日常生活中能夠接觸到的事件以及現象，幫助學生建立知識與實際生活之間的聯系，提升教學效率。

2.展現師范特點

首先，對傳統基本理論課程要進行優化，在保留教育學以及心理學等傳統學科的基礎上，增設新的學科，例如教育哲學、教育史、社會心理學以及管理學等內容。在注重拓展教師知識儲備的同時，也要注重師德教育工作，通過高效的道德教育培養出具有良好道德素養的教師，讓其在實際工作中能夠以身作則，充分發揮榜樣力量，通過自己的言談舉止對學生進行積極引導，以此來構建和諧的師生關系。

其次，對教學法課程要進行深化改革。通過模擬演練以及合作探究等方式，提升準教師的教學技能，讓其能夠根據學生的實際情況靈活調整教學策略，在掌握大量專業知識的基礎上，不斷優化自己的教學技巧，使其能夠與最為科學的方式輸出知識，同時，不斷學習其他教師優秀教學經驗以及教學技術，為今后的職業發展夯實基礎。

再次，還要注重教育技能的拓展問題。在提高教學技巧的同時，要注意研究新的教學方法，對于國際上流行的教學理念以及教學模式，要進行深入研究，以學習的態度思考如何將新銳的教學理念，應用于實際教學工作中[8]。特別是對于信息化技術，要抱以積極開放的態度，在進行教學設計工作時，以信息化思維模式來思考問題，嘗試在教學活動中加入信息化元素，通過互聯網平臺打破傳統教育模式在時間以及空間上的制約，并學會利用信息化技術不斷豐富自己的知識儲備，在漫長的教學生涯中始終保持穩定的學習節奏，保證自己的教學理念以及教學方式，始終與當前教育行業發展趨勢相符。

最后，對于活動課程形式要進行多元化拓展。在新課標框架下，如何培養學生的活動能力以及創新思維，成為了新的教學工作重點，針對教學重點的轉變，教師對于活動課形式也要進行積極調整。一方面，增加活動課程的數量，讓學生們有更多的機會可以走出教室，在自然環境以及社會環境中獲取知識，在組織活動課過程中，教師要根據學生的基本情況，選擇具有針對性的活動課程形式。另一方面，注意活動課程的內容，將提高學生的實踐能力，以及運用知識解決實際問題的能力，作為開展活動課程的核心，通過這種方式，充分發揮活動課程的作用，增加教育工作多樣性。

(三)轉變觀念

1.以專業發展作為基礎

首先，轉變教育質量觀，以素質型教學代替原來的專業型教學理念。通過這種方式來提升學生綜合能力。讓其熟悉某一門專業知識的基礎上，對于其他學科的知識也有一定的了解。無論是組織培訓還是獨立學習，都要以素質教學作為基礎，通過對常識，通才和道德等方面的培養，學生可以成為基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強的全面人才。

其次，將學生的觀點從最初的“學習類型”更新為“研究類型”。傳統的教學理念框架下，學生需要通過提升考試分數的方式才能成為好學生，如今，素質教育需要“學習型”教師，因此，教學觀念要轉變為培養學生自主學習的能力，讓學生有機會在校園中，與教師一同展開科研學習以及社會調查等工作，以此來推動教學改革進程[9]。在進行合作研究的過程中，一方面，能夠不斷夯實基礎知識，豐富實踐經驗。另一方面，還可以培養其運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生綜合素質。

最后，要轉變教學觀念。以“發展能力”觀念取代“知識傳授”觀念，雖然教育工作者已經意識到了培養學生綜合素質的重要性。但是在實際教學過程中，還是會出現以傳授知識為主導的教學形式，這種教學模式的手段單一，教學效率較低，想要解決這一問題，對于教學觀念要進行徹底轉變，無論是課程設計還是授課活動，都要以發展學生綜合能力為基礎，注重對學生的智力、思維、道德等元素的培養，在注重文化課的基礎上，通過高效的德育工作，幫助學生建立正確的學習觀、人生觀，提高學生收集信息以及處理問題的能力。在全新教學理念的推動下，課堂教學的目的以及方式變得更加多元化，通過各種形式的教學環節，充分調動學生的學習積極性，并在教學過程中，讓教師與學生形成全新的師生關系，充分體現學生在教學關系中的主體地位，讓教學工作真正成為師生共同開展的一項活動。

2.明確“與時俱進”發展觀念

一方面，要突出體現現代化的教育理念。通過教師課程，準教師將改變教學觀念，充分尊重學生的多元化價值觀取向，改變陳舊的教育觀念，樹立以學生為中心的教育理念，激發學生的積極性，體現了為學生發展服務并積極實施素質教育的意愿[10]。在教師教育課程推進過程中，需要展現教育教學新理念，通過這種方式讓教師素質與新時代教育工作發展規律相適應。

另一方面，要適應21世紀教育行業發展對教師素質的需求。21世紀是一個以創新能力為特征的知識經濟時代，大多數教育工作者，特別是小學教師，必須具備培養學生的創新意識和創新能力的素質。為了實現這一目標，教師課程應包括專題研究，反思性教育和創造性思維訓練等主題，以自覺地培養教師的創造性意識和能力。

四、結語

在教育行業發展過程中，教師教育起到了關鍵性的推動作用。想要培養出具有高度專業性以及職業素養專業人才，就要對如何優化教師教育課程的問題給予足夠重視。在實際工作中，通過優化課程結構、轉變教學思想、豐富課程內容等方式，全面提升教學教育課堂教學效率，為教育工作的持續發展保駕護航。