高校教學名師素質內涵特征的邏輯推衍

劉 儒，白 樺

(江蘇財會職業學院 財金系，江蘇 連云港 222061)

習總書記在全國教育大會講話中提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[1]美國教育聯合會1991年發布教育專題報告《大學教師發展:國力的提升》中把教師發展提升到國力提升的高度。[2]教師發展的重要性可見一斑。國力提升靠人才，人才培養要靠教師，教師培養要充分發揮教學名師的示范和輻射作用。那么，教學名師應具備哪些內涵素質？對此進行分析，有助于社會創造相應條件，促進教師盡快成長。

一、高校教學名師基本素質內涵特征

(一)培養社會主義建設者和接班人的思政素質

改革開放40多年的實踐證明，思想政治這塊高地永遠都不能忽視。作為人才培養教育基地的高校，始終要把教師的思想政治素質放在首要位置，并把它作為吸納教師的首要條件。教師們始終要圍繞為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人這一根本問題開展教育教學工作。作為引領者的教學名師，始終要把堅持培養社會主義建設者和接班人作為教育的根本任務。不僅要充分發揮思政引領作用，還要在教學中尋找合適的切入點進行課程思政教學。要在堅定理想信念和厚植愛國情懷上下功夫，教育學生堅定四個自信，讓愛國主義精神在學生心中扎根發芽，并立志肩負起民族復興的時代重任。新的歷史時期，我們依然面臨復雜的國際、國內形勢，只有全國人民步調一致，在黨的領導下共同奮斗，國家才可能走向富強。教師們始終要保持清醒的頭腦，認識到唱衰的惡果是國破家亡，后悔晚矣。作為高校教師，更應該盡到教書育人的本分，始終堅持為社會主義培養接班人的信念。

(二)高尚無私的師德修養

“大學之道，在明明德”。現在網絡上流行一句話：“沒有人才一切歸零，沒有道德，人才歸零”。沒有高尚師德的教師，即使知識技能再怎么過硬也不能稱為合格的教師。黨中央國務院近期出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把“突出師德”作為一項基本原則，把提高教師的師德水平放在了首要位置，把弘揚師德師風作為師資隊伍建設的重要舉措。高校教學名師要充分發揮師德師風的引領示范作用。首先在個人道德修養層面，要修煉操守，不斷提升自己的道德境界；其次在職業道德層面，要把完成高校職能作為自己的歷史使命，除了具備愛崗敬業、誠實守信等基本要求外，還要在更高層次上嚴格要求自己。不僅要嚴謹治學、與時俱進、堅持真理、關愛學生，還要培育和引導學生踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大境界大情懷的人。

(三)溫暖教育過程的動力

近年來，高校教育遇冷已經超過了我們的預期。有調查數據表明，當調查者問到人生哪個階段的老師給他們留下最深刻印象時，僅有4.2%的學生認為是在大學階段，遠遠低于高中階段的48%和初中階段的30%，[3]這說明如今的高等教育在各種符號化、標志性成果的要求中，對教育的初衷有所偏離。社會主義教育發展道路要求高校教學名師必須能夠擔當起重啟教育場域溫度的重任。要主動改變教育理念、教學觀念，與時俱進，不斷進行教學內容、教學方法的改革。用心設計教學環節，不僅要讓學生在學習過程中獲得知識，使他們的各項能力得到提升，還要通過科學安排和人文熏陶，讓教學過程回暖，讓教學環節充滿熱情，讓師生互動充滿感動，讓學問探究充滿激情，讓校園充滿溫馨，讓學術氛圍更加濃厚。要使高校成為一個有故事、有感動、有激情、有情義、有情懷的教育場域。

(四)豐富深厚的專業理論知識和專業外知識

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。豐富深厚的專業理論知識是高校教師必須具備的條件，也是高校教師進行各種教學改革得以順暢進行的前提，保證教師課堂駕馭能力的基礎。教學改革要求把課堂還給學生，充分體現學生主體、教師主導的作用。教師的主要功夫要在課外，要精心設計教學環節：課前結合教學目標設計教學任務，讓學生通過教材、教輔、網絡資料等查閱搜集信息，整理并分析資料，進行小組討論，制作任務匯報PPT；課堂作為展示和交流的平臺，是學生對自己的學習成果進行展示并與大家進行交流的環節。在這個環節中他們可以充分發揮自己的優勢，并把未解決的問題進行討論交流和請教。課堂上可能有討論、辯論、爭論，學生通過這樣的學習方式都參與到教學過程中。讓優秀者自然凸顯，平庸者也會受到鞭策，充分發揮每一個學生的主觀能動性，調動每一個學生的積極性。然而，這種啟發式的教學，不會象從前教師講學生聽的方式，一切會按預期進行。這種開放式的教學方式會出現很多出乎意料的狀況。這就要求教師要有深厚的專業底蘊甚至還要有專業之外的知識配合，否則很難駕馭課堂。所以作為教學名師應該具備寬基礎、厚專業條件。

(五)自我更新的終身學習理念

“逆水行舟，不進則退”。新時代新形勢，教育對教師提出了新的要求。不斷加快的知識更新速度和不斷更迭的知識獲取渠道，要求高校教師要不斷充實自己，提高自己的核心素養。教師承載著傳授知識的使命，高校教學名師不能停下腳步，要不斷了解社會需要、了解專業前沿。學生對教師的嚴格刻板往往抱有包容態度，但是通常他們對教師學識的淺薄容忍力卻很低。如果教師的知識儲備不夠，視野不夠寬廣，拿什么去傳道授業呢？作為教學名師，要拓寬眼界，不斷更新教學理念，探索新的教學方法，掌握先進教學技術，升華教學藝術，使教學在這個知識大爆炸的時代取得事半功倍的效果。

(六)與時俱進的教學能力

教學能力不是傳授書本知識的能力，而應該是借助傳授知識把學生引向學習的能力。知識的不斷豐富和迭代以及知識傳遞的遞減規律使“授人以魚”已經遠遠落后；信息化社會，知識獲取渠道的多樣性，讓“授人以漁”也會受教師的“漁”法所限；時代的不斷發展要求大學老師具有“授人以欲”的教學能力，這也是未來課堂革命中教師必須具備的本領。“教師主導”，即老師相當于守候在知識海洋的大門邊，他的作用不是把海洋里面的東西拿給學生，也不是告訴他怎樣去拿到那里的東西，而是用什么樣的方法把不愿意下水的學生引到海洋中去，給他們勇氣和動力，讓他們在海洋里遨游并樂此不疲，在浩瀚的知識空間里吸取營養。互聯網時代，幾乎沒有學不到的知識。教學名師要能夠通過問題導向、現代化信息手段等有效的方式引導學生從“讓我學”到“我要學”，從被動接受知識到主動探索知識。

二、高校教學名師高層次素質內涵特征

(一)為教育而獻身的教育情懷

教育者要樹立“大先生”的教育情懷，為塑造學生“品格、品行、品味”而教。擁有教育情懷的教育者不會囿于形而下的功利意義，而是追問教育形而上的意義，會在教學中讓學生不斷實現生命生成，不斷邁向生命超越，不斷趨于生命自由之境。[4]做一件事不難，做好一件事也不難，一輩子好好做一件事很難。任何事情，只有投入的做才可能做到極致。縱觀古今，那些在教育上取得巨大成就的無不是對教育充滿教育情懷的人。從學富五車、課上座無虛席的劉文典，到西南聯大最受歡迎、認識學生最多的“兩最”先生聞一多，再到備受矚目的歷史學大師陳寅恪等，那些在教育上做到大師級別的教師們，無一不對教育事業充滿了熱愛，內心中對祖國教育都厚植了一份深深的教育情懷。也只有充滿教育情懷的教育才會充滿對生命靈動性的呼喚。

(二)樂于分享的教育熱情和能力

“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”“不若與人”。分享有助于別人提高，也有助于自己提高。自己的想法、做法想要分享出去，并讓別人能領會到，就需要有效表達。口頭表達對老師相對較容易，但書面表達是有較高要求的。當自己的想法、做法比較成熟、系統化了，用書面的形式表達出來就是教研成果。如再把這種成果推廣出去就會惠及其他老師和學生。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。日積月累，功不唐捐，分享的熱情也會感染他人。如果換個角度來評判成功，或許不是你得到物質的多寡或符號化的標志性成果等獎勵，而是你成功影響了多少人。有人說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。《道德經》告訴我們：“既以為人，己愈有；既以與人，己愈多”。作為教學名師，應該把影響他人和推動教育發展始終作為自己的責任。

(三)努力改變不良教育環境的勇氣

應該承認，目前高校的教育教學環境還不盡理想，還存在著功利色彩。教育場域被很多符號化和標志性成果等綁架，教師們為了完成各種指標應接不暇，沒有精力潛心進行教學改革和教學研究。這種氛圍下，高校很難真正實現高水平內涵建設。比如科研成果指標，大部分都是強調成果本身，沒有和成果落地聯系起來，而沒有落地的科研成果是沒有太大意義的；再比如，近幾年盛行的職業技能大賽，讓學生普遍參與、普遍訓練的初衷最后變成了精英訓練；從薩爾曼·可汗偶然間創建微課是為了方便學習變成如今的參賽表演；從精品課程到精品資源共享課程再到現在的在線課程的認定論證，都比較欠缺基于人才培養的根本目的。教育已經走得太遠，以至于已經忘記了為什么而出發。作為高校教學名師要有敢于改變不良教育環境的勇氣。結合本次“三教”改革，教學名師們應該潛下心來，來場扎扎實實的革命。改變過去的陳舊觀念，更新過時的教學內容，精心進行教學設計，改革教學方法，一旦成功會惠及高校教育。要力爭不為追求名利而短視，不被裹挾。若想真正取得成就要不停地磨才會出好劍，而不是等待。規劃好路線，只要不忘初心，不求成績立現，但求奔向目標。

(四)攻堅克難、鍥而不舍的奮斗精神

教育是十年磨一劍，不是年年交鉛筆刀。不是所有的鐵匠都能磨出干將莫邪，但是如果你不磨，可能連鉛筆刀都沒有。一萬小時定律告訴我們，1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。普林斯頓大學教授安德魯·懷爾斯憋了9年沒有發不出一篇論文，但他一直埋頭苦干，靜心研究，最后解決了困擾世界360多年的費馬大定理，最終獲得歷史上唯一的菲爾茲特別成就獎。患有精神疾病的數學家約翰·納什一邊潛心研究一邊與疾病作斗爭，30年后獲得諾貝爾經濟學獎。中國的屠呦呦、袁隆平，哪一個不是潛心研究，攻堅克難，最后取得令世界矚目的成就。教育也一樣，不是等待，它需要出發，需要走在路上。

(五)深入課堂、深入實踐的探索精神

教師要深入到課堂中去，要多接觸學生，與學生多交流，才能了解學情和學生的想法、需求，在實施教學時才能有的放矢，因材施教。細心的老師們都有過這樣的經歷，當和學生深入接觸后會發現，原來他們還會有我們從來沒有想到過的想法。課堂是教學名師成長的沃土，教學經驗的積累、技藝的精湛、教學方法的愈發老道，無一不是在長期的教學過程中不斷反思、錘煉、持續改進基礎上完成的。教學能力的有效提升需要教師反復琢磨如何優化教學設計，包括課前布置什么任務，要鍛煉學生什么能力；課堂上如何開展教學，要達到什么樣的效果；課后要反思目的實現的效果和改進措施。如課前通過布置任務鍛煉學生查閱搜集資料、整理分析資料的能力和PPT制作能力；課上分享鍛煉學生表達、溝通交流能力，學生給自己和別人評分鍛煉學生評價能力，小組合作鍛煉學生團隊合作能力；開放性問題的布上設置鍛煉學生的創新能力等。琢磨讓學生怎樣學、怎樣豐富學法，對課程進行有規劃、分階段、遞進式的整體設計。深入到社會實踐中去是為了解學科或專業最新進展。教材一旦出版可能就已過時，而傳授知識不能夠唯教材而教，作為教學名師不僅要有一定前瞻性，更要了解到學科、專業發展進程，隨時進行教學內容跟進。

(六)引領團隊發展的協同精神

一個教師強不是真強，只有團隊教師都強才會推動教育向前發展。隨著社會分工的逐漸細化，一個人能夠獨立完成的工作越來越不容易，做任務最好的辦法，就是既分工又合作，只有實現團隊協同才能實現共同發展。所以作為高校教學名師，應該有引領團隊共同發展的團隊協同精神。