高職院校管理會(huì)計(jì)課程改革構(gòu)想
—— 基于CMA的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的引進(jìn)

劉 鵬

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

我國(guó)高職院校雖然將管理會(huì)計(jì)課程納入到了主干課程之中，但在實(shí)踐應(yīng)用方面仍然存在較大的不足，并未完全形成CMA人才培養(yǎng)機(jī)制。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，從多個(gè)角度入手全面分析了基于CMA管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的管理會(huì)計(jì)課程改革，以供廣大同行參考借鑒。

1 CMA概述

CMA本身是美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的一種簡(jiǎn)稱，最早是由美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)向全球推出的一種管理會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)證。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)如今的CMA儼然已經(jīng)成為全球最為權(quán)威的財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域認(rèn)證之一。

CMA認(rèn)證主要專注于對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的發(fā)展與培養(yǎng)，側(cè)重于預(yù)算預(yù)測(cè)、內(nèi)部控制以及決策支持等方面的內(nèi)容，是衡量專業(yè)財(cái)務(wù)管理工作者職業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。CMA將財(cái)務(wù)工作融入到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷等管理中，早已超出了財(cái)務(wù)工作的記賬、報(bào)賬等內(nèi)容，也就更有利于財(cái)務(wù)工作人員在更深層次上洞察企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，進(jìn)入到戰(zhàn)略決策中。

近些年，我國(guó)選擇利用CMA認(rèn)證為企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化的管理會(huì)計(jì)人才，以減少甚至是達(dá)到規(guī)避企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的根本目標(biāo)。尤其是面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作人員已由傳統(tǒng)的賬房先生向著戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)管理者轉(zhuǎn)變，這已成為時(shí)代發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)。因此，引入CMA管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)效益。

2 高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然不少高職院校都已經(jīng)將管理會(huì)計(jì)納入到會(huì)計(jì)類專業(yè)主干課程之中，但是在管理會(huì)計(jì)的實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中仍就存在著一些不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生所具備的管理會(huì)計(jì)知識(shí)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求。造成這一現(xiàn)狀的根本原因是對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不足。與CPA資格證書相比，高職院校在日常教學(xué)中缺乏對(duì)CMA認(rèn)證的專業(yè)引導(dǎo)，很多會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生只熱衷于CPA資格證書的考取，并多以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為今后的主要就業(yè)方向。對(duì)于CMA認(rèn)證不了解，對(duì)管理會(huì)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不具備企業(yè)所需的管理會(huì)計(jì)崗位專業(yè)職能；管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿理論，以及鮮活的企業(yè)實(shí)踐案例，單純圍繞教材內(nèi)容傳授一些純粹的知識(shí)性內(nèi)容，不僅影響了會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生全面掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的根本目的；管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方式與考核方式過(guò)于單一，師生互動(dòng)性不足。管理會(huì)計(jì)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，然而絕大多數(shù)高職院校在開展管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏參與性，不僅使整個(gè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，教學(xué)效果更是不盡如人意。同時(shí)，在教學(xué)成果的考核上，采取機(jī)械的作業(yè)+試卷成績(jī)占比的模式，導(dǎo)致學(xué)生往往過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3 基于CMA管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革

針對(duì)當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，要想探索出一條既適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又切合企業(yè)實(shí)際教學(xué)開展的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革路徑，就必須以CMA人才培養(yǎng)為重要導(dǎo)向，緊密圍繞知識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐，這三個(gè)維度構(gòu)建互動(dòng)式管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式。

第一，引入前沿教學(xué)理念，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。管理會(huì)計(jì)本身就是為了服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略管理，服務(wù)于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。因此，管理會(huì)計(jì)課程也應(yīng)以此為基準(zhǔn)，力求做到滿足企業(yè)的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮出管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)用性。在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)基于CMA管理會(huì)計(jì)人才需要，在保證管理會(huì)計(jì)課程學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、現(xiàn)代化管理會(huì)計(jì)之間的有機(jī)融合，增加管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重，切實(shí)提高會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐能力。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型課程體系。高職院校在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，要切實(shí)做好管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)嶄新的課程教學(xué)體系。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以借助案例教學(xué)法，以問(wèn)題作為授課核心，以掌握問(wèn)題的分析方法作為授課目標(biāo)，在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中引入大量的典型案例，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)分析這些典型案例，使其具備案例意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。同時(shí)，為了讓更多的學(xué)生能夠清楚地了解管理會(huì)計(jì)的重要性，正確認(rèn)識(shí)CMA，在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)CMA對(duì)提升專業(yè)能力，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從業(yè)工作的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要進(jìn)一步增加與CMA相關(guān)的試題練習(xí)，可以從CMA試題中抽取出一些典型的案例供學(xué)生思考與分析，提高學(xué)生的問(wèn)題求解能力。通過(guò)上述方式，既能夠有效增加學(xué)生的課堂參與度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到態(tài)度、實(shí)踐的積極轉(zhuǎn)變。

第三，對(duì)考核評(píng)價(jià)加以創(chuàng)新，構(gòu)建多維一體的科學(xué)方式。為了更加真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，必須要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)+試卷的考核方式加以創(chuàng)新，積極探索出由教向?qū)W進(jìn)行轉(zhuǎn)變的多維一體化考核評(píng)價(jià)體系，從而為培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的CMA專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。可以利用四結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)理念，即管理會(huì)計(jì)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外討論相互結(jié)合，管理會(huì)計(jì)考試成績(jī)與CMA資格考試相互結(jié)合，管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程相互結(jié)合，管理會(huì)計(jì)知識(shí)掌握與實(shí)踐技能相互結(jié)合的四結(jié)合評(píng)價(jià)理念，以CMA人才培養(yǎng)中的知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)維度設(shè)定考核評(píng)價(jià)流程，夯實(shí)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。要想更好地落實(shí)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，離不開會(huì)計(jì)專業(yè)教師的共同努力。高職院校應(yīng)通過(guò)教研相結(jié)合，專職教師與業(yè)內(nèi)CMA培訓(xùn)導(dǎo)師相互合作的模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)相助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高本校教師的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，還要利用定期的培訓(xùn)，組織教師了解前言理論知識(shí)，將其引入到課堂教學(xué)中，努力嘗試與國(guó)際化管理會(huì)計(jì)教學(xué)接軌，從而有效推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

以CMA管理人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)高職院校管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行全方位的改革，其根本目標(biāo)是為了提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的管理會(huì)計(jì)人才，一方面促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生的順利就業(yè)，另一方面為企業(yè)輸送優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步的提升，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。