高職院校管理會計課程改革構想
—— 基于CMA的管理會計人才培養模式的引進

劉 鵬

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

我國高職院校雖然將管理會計課程納入到了主干課程之中，但在實踐應用方面仍然存在較大的不足，并未完全形成CMA人才培養機制。筆者結合個人教學研究經驗與相關參考文獻，從多個角度入手全面分析了基于CMA管理會計人才培養模式的管理會計課程改革，以供廣大同行參考借鑒。

1 CMA概述

CMA本身是美國注冊管理會計師的一種簡稱，最早是由美國管理會計師協會向全球推出的一種管理會計專業認證。經過幾十年的發展，現如今的CMA儼然已經成為全球最為權威的財務管理領域認證之一。

CMA認證主要專注于對管理會計人才的發展與培養，側重于預算預測、內部控制以及決策支持等方面的內容，是衡量專業財務管理工作者職業水準的重要標準之一。CMA將財務工作融入到企業的戰略規劃、市場營銷等管理中，早已超出了財務工作的記賬、報賬等內容，也就更有利于財務工作人員在更深層次上洞察企業的運營情況，進入到戰略決策中。

近些年，我國選擇利用CMA認證為企業培養國際化的管理會計人才，以減少甚至是達到規避企業經營風險的根本目標。尤其是面對經濟全球化的不斷深入發展，我國企業的財務工作人員已由傳統的賬房先生向著戰略性財務管理者轉變，這已成為時代發展不可逆轉的必然趨勢。因此，引入CMA管理會計人才培養計劃具有十分重要的現實意義與社會效益。

2 高職院校管理會計課程教學現狀

雖然不少高職院校都已經將管理會計納入到會計類專業主干課程之中，但是在管理會計的實際課程教學過程中仍就存在著一些不足，導致會計類專業畢業生所具備的管理會計知識無法滿足社會對管理會計人才的實際需求。造成這一現狀的根本原因是對管理會計的重視程度不足。與CPA資格證書相比，高職院校在日常教學中缺乏對CMA認證的專業引導，很多會計類專業學生只熱衷于CPA資格證書的考取，并多以財務會計作為今后的主要就業方向。對于CMA認證不了解，對管理會計的重要性認識不足，不具備企業所需的管理會計崗位專業職能；管理會計課程教學內容過于陳舊，缺乏管理會計領域的前沿理論，以及鮮活的企業實踐案例，單純圍繞教材內容傳授一些純粹的知識性內容，不僅影響了會計類專業學生全面掌握管理會計的相關知識，也無法達到學以致用的根本目的；管理會計的教學方式與考核方式過于單一，師生互動性不足。管理會計本身具有較強的實踐性，然而絕大多數高職院校在開展管理會計課程教學時，仍以教師課堂講授為主，學生被動接受，缺乏參與性，不僅使整個課堂教學索然無味，教學效果更是不盡如人意。同時，在教學成果的考核上，采取機械的作業+試卷成績占比的模式，導致學生往往過于看重分數，而不注重學習的過程和對管理會計知識的實際應用。

3 基于CMA管理會計人才培養的管理會計教學改革

針對當前高職院校管理會計課程教學存在的問題，要想探索出一條既適合社會經濟發展需求，又切合企業實際教學開展的管理會計課程教學改革路徑，就必須以CMA人才培養為重要導向，緊密圍繞知識、態度、實踐，這三個維度構建互動式管理會計課程教學模式。

第一，引入前沿教學理念，倡導實踐教學。管理會計本身就是為了服務于企業戰略管理，服務于企業的實際生產經營。因此，管理會計課程也應以此為基準，力求做到滿足企業的實際需求，并在此基礎上最大限度地發揮出管理會計課程教學的實用性。在管理會計課程教學改革過程中，應基于CMA管理會計人才需要，在保證管理會計課程學科特點的同時，促進管理會計與傳統財務會計、現代化管理會計之間的有機融合，增加管理會計實踐課程的比重，切實提高會計類專業學生的專業知識水平與實踐能力。

第二，創新教學方法，構建新型課程體系。高職院校在管理會計課程教學改革過程中，要切實做好管理會計教學方法的創新與優化，構建一個嶄新的課程教學體系。教師在日常教學過程中，可以借助案例教學法，以問題作為授課核心，以掌握問題的分析方法作為授課目標，在管理會計課程教學過程中引入大量的典型案例，啟發并引導學生運用管理會計知識來分析這些典型案例，使其具備案例意識、問題意識的同時，進一步增強管理會計課程的趣味性與生動性，激發學生的課堂參與性。同時，為了讓更多的學生能夠清楚地了解管理會計的重要性，正確認識CMA，在管理會計課程教學中，教師要進行專業化的引導，注重強調CMA對提升專業能力，對會計類專業學生從業工作的重要性，從而調動學生學習的主動性與積極性。要進一步增加與CMA相關的試題練習，可以從CMA試題中抽取出一些典型的案例供學生思考與分析，提高學生的問題求解能力。通過上述方式，既能夠有效增加學生的課堂參與度，還能實現學生由知識到態度、實踐的積極轉變。

第三，對考核評價加以創新，構建多維一體的科學方式。為了更加真實、準確地評價每一名學生的學習過程、學習效果，必須要對傳統的作業+試卷的考核方式加以創新，積極探索出由教向學進行轉變的多維一體化考核評價體系，從而為培養出符合社會經濟發展需求的CMA專業人才奠定基礎。可以利用四結合的綜合評價理念，即管理會計課內學習與課外討論相互結合，管理會計考試成績與CMA資格考試相互結合，管理會計學習成果與學習過程相互結合，管理會計知識掌握與實踐技能相互結合的四結合評價理念，以CMA人才培養中的知識、態度、技能三個維度設定考核評價流程，夯實會計類專業學生的管理會計理論基礎，提升他們的學習熱情，獲得最佳的學習效果。

第四，加強教師培訓，整合教學團隊優勢。要想更好地落實管理會計課程教學改革，離不開會計專業教師的共同努力。高職院校應通過教研相結合，專職教師與業內CMA培訓導師相互合作的模式，通過團隊相助，取長補短，進一步提高本校教師的專業技術水平。同時，還要利用定期的培訓，組織教師了解前言理論知識，將其引入到課堂教學中，努力嘗試與國際化管理會計教學接軌，從而有效推動管理會計教學團隊的建設與發展。

4 結語

以CMA管理人才培養為導向，對高職院校管理會計課程進行全方位的改革，其根本目標是為了提高管理會計教學質量，培養出更多的符合社會需求的管理會計人才，一方面促進高職院校會計專業生的順利就業，另一方面為企業輸送優秀的管理會計人才，實現企業經濟效益穩步的提升，推動我國社會經濟的良好發展。