基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究

潘艷民

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

1 目前本科教學課程中存在的問題

1.1 考核評價方式單一

目前，各高校對于學生的考核都是采取“一卷定天下”制，主要以期末考試為主，平時成績為輔，期末考試占總評成績的60%，平時成績占40%。對于學生的評價更多是由其期末成績所決定的，而試卷的考核多注重學生對基本知識的掌握。這種考核形式過于單一化，不利于考查高校學生靈活運用理論知識來解決具體問題的能力，應該使考核評價形式多樣化，可以根據學生的不同情況進行多元化考核。

1.2 考核評價內容覆蓋面窄

由于受到傳統教育教學模式的影響，目前的課程考核評價內容覆蓋面過于狹窄，教師的著眼點更多的是對于重難點知識的考核，忽略了對于獨立自主、集體凝聚力、溝通與交流等能力方面的考核。當學生真正走入社會，更多的是需要將理論知識進行內化，變成自己的一種能力，所以單一的理論知識很難反映出學生的真實學習水平。因此，必須要注重考核評價內容的全面化，要教給學生如何獲得生存的工具，而不是給予學生食物。

1.3 考核評價分析簡單

在進行教學成效分析時，不光要簡單計算學生的優秀率、及格率、作業完成與反饋情況，更要將人才培養目標進行拆分細化，從能力、素養、知識點等方面對學生進行全方位的量化分析。目前的考核評價體系十分單一，忽視了對學生職業素養、實踐能力等方面的考量。

2 基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究

2.1 依照OBE要求進行成果導向教學

OBE是指基于學習產出的教育模式。隨著時代的發展，傳統的教學內容已經不能滿足學生的需要，必須要順應時代的發展脈搏，以市場需求為導向，真正將企業的崗位標準與教學內容相結合，做好理論與實踐的無縫對接。

教學目標不應該是一成不變的，而是應該隨著時代的發展與需要隨時作出調整與改變。教師不應該拘泥于授課形式，應該創新思維模式，借鑒其他高校的先進OBE理念實施多種多樣的教學方法與手段，例如，將企業的實際項目引入到課堂教學中來，開展“任務驅動式”項目教學法，一步一步引導學生來達成既定的教學目標。通過實際的企業項目，更容易激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到項目教學中去，將理論與實踐相結合，真正做到用理論知識舉一反三，融會貫通，進而提高學生的實踐操作能力。

2.2 對教學評價進行過程化考核

通過實踐教學發現，以往的考核方式過于單一化，教師通常是用期末成績來作為評價學生的唯一要素，這顯然是不公平的，沒有考慮到學生的實際情況。例如，有些學生基礎比較差，起點比較低，可能付出了300%的努力才勉強可以達到期末成績及格的標準，還有的學生起點比較高，不用付出多少努力就可以輕松得到90分，這是由于學生的個體差異所導致的。所以，教師不應該僅憑一張試卷來作為評定學生的唯一標準，而是要從學習態度、課堂表現、努力空間等多方面來進行過程化考核。只有把學生的先期條件考慮進來，才可以更好地激發學生的學習熱情，不讓任何一名學生掉隊。在日后的教學工作中，可以更多的向過程化考核過渡，全面提升學生的綜合能力，使課程考核評價體系更加規范化、全面化，最大限度提高課程考核的靈活性和綜合性。

2.3 根據OBE理念為導向形成反向的信息反饋機制

教師應該轉變思想與認識，以OBE理念為導向形成一種反向的信息反饋機制，要精準定位，比照用人單位的實際崗位需求對教學目標進行量化分析和實時調整，制訂新版的人才培養方案。這樣的教學計劃會更加貼近于市場，符合時代的發展與需要。

教師要積極認真研究麥克思數據，并根據近五年應屆畢業生以及用人單位的反饋結果來對高校的教學工作進行實時調整，不能閉門造車，必須要知道企業的需求是什么，并根據企業的需求培養出社會所需的實踐型、復合型人才。

2.4 開展多元化的教學評估體系

教學評估工作不應該是單一化、固態化的，而是應該根據院校以及學生的具體情況因材施教，制訂科學合理的教學評估體系。教師不光要從知識目標的角度進行分析與評價，還要結合教學過程開展過程化考核，輕結果，重過程，著重培養學生的實踐能力與職業素養，引導學生成為社會所需的實踐型、復合型、應用型人才。

目前的教學評估都是由校內的教師和督導來完成的，在今后的工作中應該從OBE理念出發，把企業的專家或業務骨干引入到教學評估質量監控隊伍中來，從企業能力指標和職業素養的角度給予學生客觀、公正的指導。

2.5 將課上教學與課下實踐相結合

隨著OBE理念的提出，教師越來越發現實踐能力的重要性，不應該拘泥于有限的課上教學時間，還應該拓展有效的課下時間。例如，積極與企業合作，利用課下時間鼓勵學生去企業進行實習，積極參加豐富多彩的社會實踐教學活動。通過實踐教學，提高了學生發現問題和解決實際問題的能力，真正實現了理論知識與崗位需求的無縫對接。

教師一定要端正心態，轉變思想與認識，要認真做好實踐教學工作，把OBE成果導向教學貫徹到位。同時，要積極主動與對口企業開展校企合作，不做“面子工程”，而是真正把學生“下沉”到企業中去學本領，使學生能夠掌握一技之長，讓學生在離開校園時可以很好地進行身份轉換，實現從學生到職業人的轉變。