創意寫作背景下民族地區地方高校寫作人才培養的實踐與探索
——以河池學院為例

姚志林， 滾立明， 王婷婷

(1.河池學院 文學與傳媒學院，廣西 河池 546300； 2.柳州市洋溪鄉中心校，廣西 柳州 545513)

河池學院是桂西北少數民族地區唯一的一所高校，一直有著特色鮮明的寫作人才培養傳統，先后培養出包括東西、凡一平等在內的多位著名作家，被文學界、教育界譽為“河池學院文學現象”[1]，《光明日報》《文藝報》等主流媒體都曾針對這一現象做過專題報道。在前創意寫作時代，河池學院經歷了從培養高素質多能型寫作人才到培養卓越寫作人才的過渡和發展。在這個時段，河池學院在寫作人才培養上積累了一些經驗，也取得了一些成就。在創意寫作語境之下，提出了培養創新型、應用型卓越寫作人才的計劃。這個計劃是在此前人才培養模式的基礎之上建構的，同時融入了創意寫作語境下的諸多內容。這個計劃及其培養目標更為強調創意性，也更為強調對學生創意思維以及創意實踐的鍛煉。具而言之，河池學院將在漢語言文學(師范)專業培養標準的基礎之上，打造人才培養的特色。這個培養目標除了以培養合格且具有較強文學素養的師范生之外，其另一個指向則是培養具有創作能力以及創作教育能力的高素質復合型人才，這種類型的人才也可以稱為卓越寫作人才或者卓越寫作教育人才。因此，在卓越人才工程語境以及創意寫作語境的不斷交融之下，河池學院堅持以厚基礎、寬口徑為前提，注重培養學生的創作實踐能力以及創新能力，要求學生知識、能力、素質的全面發展。值得注意的是，河池學院的這個計劃培養的不是一種專門型寫作人才，而是一種多能型、復合型的寫作人才。因此，對于通識教育的“寬”，河池學院將結合自身情況進行有效的合理化。創意寫作契合了河池學院培養創新型人才、應用型人才的目標。創意寫作也因其實踐性、參與性、開放性、互動性、趣味性等特點能有效地提升學生的寫作能力。

河池學院是桂西北少數民族地區的一所地方普通本科院校。學校發展目標是建成優勢顯著，特色鮮明的國內知名、區域領先的高水平地方應用型大學。河池學院綜合教育部相關政策、學校的辦學定位，以及學科的發展規律等多方面因素，藉由國內外創意寫作發展之經驗，進一步地將課程資源進行優化、整合、升級。

一、課程結構的優化

河池學院的寫作人才培養主要以文傳學院的漢語言文學(師范)專業為主要載體。從寫作人才培養或寫作教育人才培養的角度上來說，目前漢語言文學(師范)專業主要存在實踐性課時偏少、部分實踐課程比較陳舊等問題。實踐性課時以及課程的比重少，這不利于河池學院應用型人才的培養，因此學校可以通過適當地增加實踐課時、優化寫作課程設置等方法來解決這個問題。而對于部分實踐課程在落實實踐學時不到位的問題，河池學院將在教學大綱中對相關的目標和任務做好定性和定量的工作，力圖將實踐課程進行具體的落實。

結合建設應用型本科院校的愿景，河池學院的寫作人才培養方案需要進一步優化。在2018年6月21日的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部提出要給大學生(主要指本科生)“增負”，由此可見“增負”“嚴出”已成為高等教育的重要教學導向，作為一所民族地區地方高校，河池學院也應結合自身的實際適當地給學生增負。在創意寫作的語境中，寫作人才培養的“增負”則更體現在實踐課程這個范疇上。河池學院可以給學生適當地“增負”，但在“增負”的同時，要注重增加實踐課程的學時。在增加實踐課程時，要注意幾個問題。

一是要避免強制為一些本身理論性很強的課程硬性地增加一些實踐學時。一直以來，一些學校的培養方案制定者對實踐課程或者實踐學時的認識不夠深入，把握不夠準確，從而導致了此類問題的發生。實踐課程不是所謂的動手課程，非理論課程也并非等同于實踐性課程。河池學院培養的應用型人才，應該是知識、能力、素質的全面發展，這類人才應具有發現、分析、創造性地解決實際問題的能力——實踐能力，而非只是動手能力。河池學院現行的2018級漢語言文學專業人才培養方案就存在少許類似的問題。鑒于此，首先河池學院寫作人才培養團隊需要進一步厘清實踐能力與動手能力的區別，同時也得梳理出實踐課程(或實踐學時)的真正內涵；其次才是去適當地加重特色寫作課程的比重，以及增加寫作實踐學時的比重。最后則是在此基礎之上進行實地考察和調研，從而制定出科學合理且具有特色的方案。以2018年漢語言文學專業人才培養方案為例，其顯示漢語言文學專業開設的寫作課程有《基礎寫作》(共32課時，其中為24理論學時、8實踐學時)，《文學寫作》(共32課時，其中為16理論學時、16實踐學時)，《應用寫作》(共32課時，其中為24理論學時、8實踐學時)這三門，均為2學分。從課程設置以及其學分學時的分配來看，主要存在有實踐學分學時偏少、課程設置較為傳統且特色不夠鮮明等問題。在創意寫作語境中，河池學院要利用好創意寫作這把鑰匙，同時也應當強調學校的特色性。因此，河池學院在進一步優化課程設置時，可以通過增加如《文學寫作實踐》《應用寫作實踐》《創意寫作實踐》等實踐性課程來解決上述的一些問題。

二是要重視增設和打造精品特色寫作實踐課程。在創意寫作背景下，河池學院可以結合社會需求、地方特色以及學生個性發展的需求等方面的內容，增設《新媒體寫作實踐》《創作工坊》《詩詞與歌詞創作》《山歌創作》《非虛構寫作實踐》等具有特色的創意寫作實訓課程，以此來打造人才培養的特色性。此外，考慮到河池學院漢語言文學專業為師范類課程，在完成傳統師范教育模式培養的基礎之上，河池學院尋求的特色之一，便是培養未來的寫作教育人才。創意寫作之風，為寫作特色的打造增加了創意的內涵，同時也為寫作人才的培養催生了新的枝節。創意實踐課程的增設也為創新型、應用型卓越寫作人才培養計劃的實施拓寬了前進之路。因而在寫作人才和寫作教育人才的培養上，學校合理化地增加特色寫作課程的比重是一條重要的教學改革路徑。此外，河池學院也應該更為重視對于“金課”的打造，從而鍛造出一批寫作特色鮮明的一流課程。在信息化、網絡化不斷深入的今天，打造一批寫作特色鮮明的精品網絡課程，豐富寫作教學資源，也是河池學院需要走的路。

三是要更為重視實踐課程的具體實施環節。對于十分講求實踐性的寫作系列課程來說，寫作系列課程實踐環節的具體執行問題就顯得格外重要。針對寫作系列實踐課程以往存在具體執行不夠到位、不深入的問題，河池學院需要通過進一步的優化課程大綱，加強教學監督，制定相關制度等方式加以解決。在創意寫作背景下，河池學院還需要結合創意寫作的創新性、實踐性等特點制定科學合理的方案，特別是要針對教師、學生等教學主體做出具體的要求，比如河池學院可以要求學生在完成一定的質與量實踐操作之后，方能獲得相應的學分。

二、寫作平臺的升級

在創意寫作背景下，河池學院需要進一步深入打造開放式的寫作平臺，深化產教融合，促進協同育人，深化校企合作與校地合作模式。一直以來河池學院與廣西文聯、河池文聯、北海文聯、北海日報、河池日報等多家單位保持著較好的協同育人合作關系。學生也曾多次在這些平臺的刊物上發表過一定數量的文學作品，如僅2019年11月河池學院2018級詩歌班學員就在《河池日報》上發表30首同題詩。與此同時，在校地合作方面“我院教師先后帶領學生對河池市的自治區級‘歌王’進行采訪，為 40 多位歌王寫了 50 多萬字的傳記，公開出版了《歌海尋芳——河池‘廣西歌王’傳》。帶領學生對仫佬族作家、詩人進行采訪，寫出了《文字深處的圖騰——走近仫佬族作家》一書。”[2]這些合作項目和平臺，給學生提供了很好的實踐機會，同時也豐富了協同育人合作的內涵，取得了較為理想的成績。在創意寫作背景之下，如今創意寫作的發展已經不僅僅拘囿于校園之內，“華文創意寫作走出校園，向文化產業、文化事業方向發展。”[3]創意寫作產業化的發展對河池學院進行產教融合、協同育人等方面有著重要的指導意義。

創意寫作語境之下，強調校地合作、校企合作的創意性，為培養創新型、應用型人才提供了更為廣闊的空間。在創意寫作背景之下，對現存的如地方文化資源的開發與利用不夠充分，合作模式較為陳舊等問題，河池學院可以通過協同合作，繼續鍛造新型的創意資源，升級合作模式來解決。如河池學院可以與地方政府以及企事業單位合作構建桂西北紅色文學寫作實踐平臺、桂西北少數民族文化寫作合作平臺、紅水河流域寫作平臺等合作項目。這些項目的實施可以增強協同育人合作的深度和廣度。在模式的升級上，河池學院可以將教育、傳媒、旅游、寫作等因素融合在一起，進一步深化校地合作、校企合作，創建出創意文化+教育的新模式。在此基礎上，河池學院還可以將實習、采風、見習等實踐課程或者活動放在這些平臺之中。這樣一來，不僅能解決實踐課內容空泛的問題，也有利于提升學生的創造力、創新力以及實踐能力，進而提升教師的業務素質。打造開放式的寫作平臺、深化產教融合、提升協同育人的深度和廣度，對于實施創新型、應用型卓越人才培養計劃有著重要的作用，這也是河池學院深化寫作教育改革的重要一環。

三、第二寫作課堂平臺的整合

在第二寫作課堂平臺的打造上，河池學院需要繼續加大力度鼓勵校內興辦文學社團、出版社團文學刊物，同時更為重要的是需要對這些文學社團進行有效的整合和指導。這些舉措都將有利于創新型、應用型卓越寫作人才培養計劃的實施，從而為培養知識、能力、素質全面發展的寫作人才營造一個實踐性強、指導性強、有活力的寫作空間。

“目前河池學院，僅文傳學院學生就主辦、協辦有南樓丹霞文學社、堆云文學社、空谷文學社、山花文學社等文學社團，連續出版《南樓丹霞》《堆云文學》《空谷》《視點》等社團刊物。”[4]這些文學社團舉辦了文學沙龍、采風活動、征文比賽、散文節等豐富多彩的活動，這些活動對提升學生的文學素養、陶冶情操有著重要的意義。文學社團從某種程度上來說也是學生學習的第二課堂，就目前河池學院文學社團存在的一些問題，學校應加大力度鼓勵專業的寫作教師進行定期有效的指導，而不能只是“掛名指導”，如此才能更好地打造學生學習的第二課堂。

結合創意寫作的語境，學校應加大力度鼓勵學生進行與創意寫作有關的創新創業活動，組建與創意寫作相關的企業或者平臺。例如，河池學院可以鼓勵學生通過微博、微信、抖音等新媒體平臺實現知識產出。產教融合的有效實施，能促進教學的改革。在硬件設施的建設方面，在現有的創意寫作中心、會仙書院、寫作實訓中心等基礎之上，河池學院還需建設包括虛擬仿真實驗室，創意工坊實驗室等數字化、智能化寫作實訓平臺，同時也需要對現有的寫作實訓中心、會仙書院等設施進行科學、合理的升級。在人工智能化、信息化、數字化的今天，建設并利用好這些數字資源(數字教材、交互產品等)、智能化資源，對提升卓越寫作人才培養的教學質量有著重要的意義。

四、特色精品教材的鍛造

在教材的編寫和利用上，如何對其進一步地優化，是目前河池學院面臨的一個重要命題。目前，河池學院與寫作相關的自編精品教材是比較欠缺的。在創意寫作背景下，河池學院要打造一批創意性強、特色鮮明、且適用性強的教材。唯有如此，學校方能繼續在培養具有特色鮮明的寫作人才上獲得提升。河池學院深處桂西北少數民族地區，其文化資源豐饒，學校可充分利用少數民族文化資源、紅色革命資源打造適合河池學院寫作人才培養的教學資源，并在此中挖掘特色性和創意性元素。在打造“金課”的同時，河池學院也需打磨出一批自身特色鮮明的精品教材，如此一來也能有效地解決目前存在的教材適配性不強、理論性過重等問題。在如何更好地利用現有教材的問題上，河池學院要強調打破“課程即教材”的觀念。在創意寫作背景之下，河池學院應當更加合理化和靈活性地使用輔助教材。就“基礎寫作”這門課程而言，河池學院除了使用一些規定和指定的教材之外，還可使用諸如上海大學文學與創意寫作研究中心出版的“上海大學創意寫作叢書”以及中國人民大學出版社的“創意寫作書系”等值得使用的寫作教學輔助教材。這部分教材有諸多實操的案例，對提升學生的實操能力有著重要的參考價值。在國外，大部分的創意寫作教師都有著豐富的一線寫作經驗，因此他們在講授寫作課程時，并非只以某一種教材為參考。他們更多時候是有意地打破“教材既是課程”的觀念，強調對創新意識的培養。

打造精品教材的過程是漫長的，同時也是一項較為艱難的任務，究其根本還是要回歸到師資隊伍建設以及課程打造等問題之上。打好了這些基礎，才能進一步地打造創意性強、適用性強、特色鮮明且適用于河池學院創新型、應用型卓越寫作人才培養的精品教材。

五、教學模式與教學方法的改革

創意寫作的教學模式或者教學方法也能為河池學院卓越寫作人才計劃的實施與運行增添能量。創意工坊的教學模式相比傳統的教學方式更能提升學生的學習興趣，也更能增強學生自主學習能力。這種教學方法強調以學生為主體，注重學生的自主探究、創造與合作。創意寫作背景下的教學，“自主尋求多樣化的教學方式，使教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放。”[6]這種模式或者方法的執行更能激發學生的創意，也利于河池學院創新型寫作人才培養的實施。在創意寫作背景之下，教學資源都應更具有開放性和創新性。創作工坊的教學方式，重新定位了課堂和師生的關系，認為在課堂上，教師只是經驗稍稍豐富一點的創寫活動的組織者。這無疑又將教師是主導，學生是主體的教學模式進行了更為深層次的詮釋。這種教學方式建立起了教師與學生之間的合作與溝通機制，增強了師生間的互動性；學生之間通過相互合作、鼓勵、思維碰撞，激發出創意思維，加速了創作實踐的發生以及作品的形成。如創意寫作范疇中講到的創意工坊教學以及過程教學法，“它不允許教師單純講授知識，而要求教師親身參與，把課堂變成師生的共同創作實踐。”[7]作為教育教學模式或者方法，創意寫作工坊也發展出了一種現代教學模式。這是結合任務教學法、小組教學法等教學方法于一體的教學模式，從某種程度上來說也是一種具有啟發式、互動式、討論式的教學方法。這種教學方法強調提升學生實踐能力、合作能力、自主學習能力與創造能力。

創意寫作中的過程教學法也是一種講求啟發式、互動式、合作性、創造性和實操性的教學模式；其與創作工坊一樣重于培養學生的創造力和合作能力。與傳統的寫作教學方法相比，過程教學法“打破了創意與寫作的孤立狀態，使創意寫作教育教學進入‘集體創意’‘集體寫作’和‘集體修改’層面，從操作環節實現‘創意可以習得’、‘寫作可以教學’理念。”[8]“過程教學法一般分構思(Prewriting )、打草稿(Drafting)、修改(Revising)、校訂(Editing)和發表(Publishing)五個相關階段。”[9]在五個階段中，過程教學法注重培養學生的相互合作能力、自主學習能力和知識遷移能力，同時也都在試圖建立起人人都能寫作的心理。過程教學法通過思維訓練、寫作訓練等一系列活動提升學生的寫作能力和思維能力，能有效解決在任務活動中，活動工具化、表演化、形式化等問題。傳統的教學方法，在寫作教學上一味地推崇教師的經驗或者強調教師的主導性，如此易于造成學生在創作上慣于“‘復制’教材內容、復制教師意圖、以追求‘合模’為特征的表演性質的活動”[10]的現象。這種現象也將使得學生的創新力大打折扣，也不利于學生的個性化發展。過程教學法的實施將彌補傳統教學存在的一些缺陷，也利于河池學院創新型、應用型卓越寫作人才培養計劃的實施和運行。

創意寫作給予河池學院的啟示是在教學方法上應行多樣化、個性化、科學化、現代化、開放性之路。同時，河池學院也應鼓勵教師運用現代教育技術進行信息化教學，以此提升教學水平，探索網絡化、數字化、智能化、個性化的教育教學模式，進一步豐富寫作人才培養的內涵。

六、結語

創意寫作為民族地區地方院校寫作人才培養提供了新的思路。同時，在此基礎之上建構的創新型、應用型卓越寫作人才培養模式也具有一定的創新性和可操作性。值得重視的是，民族地區地方院校在培養創新型、應用型卓越寫作人才之時，需要結合本校實際去尋找人才培養的創新性和特色性，從而避免模式僵化，方法機械等問題。目前，河池學院寫作人才培養的發展也遇到了一些瓶頸。作為一所民族地區地方院校，河池學院需要在這樣一個全球化、智能化不斷深入的時代中去探尋出寫作人才培養的新內涵，從而獲取突破瓶頸而持續發展的新動能。寫作人才的培養可以立足于地方，但是其視野必須面向全球，面向未來。置身于新文科語境之中，未來河池學院的寫作人才培養也需將更為講求與其他學科的交叉和融合。如此一來，河池學院也能繼續在繼承與創新、協同與共享之中，探索到創新型、應用型卓越寫作人才的新價值。