鄉村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感調查與培育
——以桂西北某校為例

韋 柳 ，李新富

(河池學院 1.文學與傳媒學院； 2.教師教育學院，廣西 河池 546300)

實施鄉村振興戰略，人才是關鍵，青年是重點。習近平總書記高度重視青年工作，對廣大青年給予高度評價，認為“青年一代有理想、有本領、有擔當”“青年興則國家興，青年強則國家強”。2020年要全面實現脫貧，到2050年鄉村全面振興，都需要青年積極參與和責任擔當。《關于深入開展鄉村振興青年建功行動的意見》強調要凝聚廣大青年力量，增強他們的責任感和使命感，爭做新時代鄉村振興的生力軍[1]。農村小學全科教師定向培養師范生(下文簡稱小教全科生)作為廣大青年中的一員，尤其是作為未來鄉村教育主力軍，增強他們社會責任感是實現鄉村振興戰略的需要，也是當前地方高校和高校教育工作者需要研究的重要課題。

一、鄉村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感的重要性

調研組對桂西北某校在校和已畢業的小教全科生進行訪談，受調查對象談到開展小教全科生社會責任感培育的重要性時，提得較多的是，認為在助推鄉村振興戰略、傳承中華優秀傳統文化方面有較為突出作用，主要表現在以下兩方面。

(一)有利于助推鄉村振興戰略

“鄉村振興戰略”在黨的十九大報告首次被提出，強調了要實施鄉村振興戰略，推動城鄉義務教育一體化發展。之后《鄉村振興戰略規劃(2018-2022年)》出臺，勾勒了落實鄉村振興戰略的路線圖，在強調科學推進“五個振興”的具體路徑中，人才振興便是其中一個最關鍵的要素[2]。優秀人才培養需要優質的師資隊伍，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“培養高素質教師隊伍”“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養、定期服務等方式，為鄉村學校及教學點培養‘一專多能’教師，優先滿足老少邊窮地區教師補充需要。”[3]小教全科生屬免費定向培養的師范生，培養目標是為了畢業后能扎根農村義務教育，投身鄉村振興。可見，鄉村振興早已賦予了小教全科生特殊的社會責任。因此，加強小教全科生的社會責任感培育，對實現鄉村振興戰略有著積極推動作用。新時代小教全科生應主動強化社會責任感，畢業后承擔起鄉村教書育人社會責任，在推動鄉村振興戰略中努力實踐，奮發有為。

(二)有利于傳承中華優秀傳統文化

在中華文明燦爛的歷史卷軸中，社會責任擔當根源于中華文明孕育的中華優秀傳統文化，作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，社會責任擔當精神是中華兒女一直要且必須要傳承的重要文化精神。對社會責任擔當的培育，實際就是對中華優秀傳統文化的傳承與發展，如常說的“修身齊家治國平天下”的家國責任擔當，“夫義妻賢”“父慈子孝”“兄友弟恭”的家庭責任擔當，“舍我其誰”的個人責任擔當[4]， “樂之君子、民之父母”的為官責任擔當等，這些均為傳承中華優秀傳統文化精華的具體呈現。

在新時代，“要善于把優秀傳統文化和發展實現文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承”[5]，這是習近平總書記向全世界發出如何傳承和發展中華優秀傳統文化的最強音。小教全科生作為新時代青年，應深入學習、領會中華優秀傳統文化尤其是社會責任擔當的精髓，并將其內化于心，凝聚責任擔當強大動力，外化于實踐，推進中華優秀傳統文化發展，增強文化自信。

二、鄉村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感現狀調查

調研組對桂西北某校在校小教全科生隨機發放并回收有效問卷329份(問卷共設27題)，召開3次不同層面的座談會，開展實地走訪，聽取校內外部分專家、學者和教師的意見，所得數據具有一定代表性。調查數據顯示，小教全科生的社會責任感總體狀況良好，具體表現如下。

(一)社會責任感的內涵

調研組對桂西北某校在校小教全科生進行實地走訪和座談時，在對“您認為社會責任感主要指什么？”問題的回答上，有的認為“社會責任感是個人在社會中對人或事所持的一種積極責任情感”，也有的認為“社會責任感是個人在履行家庭、社會、國家應盡的責任時所產生的情感體驗”等。

調研組經梳理走訪和座談對象所答，聽取校內外部分專家、學者和教師的意見后，再結合查閱相關文獻資料，最終較認同社會責任感是指“個體在社會環境中對自己、他人、家庭、集體、社會、國家履行應有的義務、職責和使命時所產生的情感體驗和態度觀念”。

(二)鄉村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感現狀

1.生活環境磨煉，能分擔父母辛勞

絕大多數小教全科生家庭經濟相對較為貧困，生活的環境多數在鄉下，且非獨生子女，在統計問卷題目“您的家庭所在地是？”的數據顯示，有77.85%的小教全科生是生活在“村屯”，有17.54%的是在“鄉鎮”；在進行“您是獨生子女嗎？”的調查時，有83.08%的小教全科生不是獨生子女；在統計“家庭氛圍對小教全科生社會責任感培育促進作用”時，有超過95%的小教全科生認同有促進作用，其中“非常大”“比較大”和“一般”分別為40.31%、42.46%和12.62%。

綜合訪談了解到在“村屯”和“鄉鎮” 這樣生活環境成長的小教全科生相對于居住于城市的而言，更早學會獨立，他們從小就將讀書改變命運牢記于心，一路成長讓他們更明確了自身肩負改變家庭命運、脫貧攻堅、振興鄉村、建設社會的責任和使命，做對社會有用之人。小教全科生十分珍惜幸福生活之不易，能體諒父母之辛勞，主動去分擔家中一些力所能及之事，為其他兄弟姐妹乃至鄰居的孩子樹立榜樣，在“在家時，您能夠幫助父母做家務嗎？”中，就有高達86.38%小教全科生選擇是“在家經常幫助父母做家務”，“幾乎不做”的小教全科生所占百分比為0。可見，生活環境磨煉對培育小教全科生社會責任感有密切的關聯，產生了潛移默化的影響。

2.個人意識強化，愿參加志愿服務

在訪談中了解到小教全科生除了受生活環境影響外，日常還會有意識地加強學習，不斷強化自身社會責任感。在回答“您覺得您的社會責任意識強嗎？”中，選擇“不強”的小教全科生百分比為0，由此可以看出，參與調查的小教全科生均有一定的社會責任意識，只是社會責任意識的強度有“非常強”(6.08%)、“比較強”(48.02%)、“一般”(38.91%)和“不太強”(6.99%)的差別。正是小教全科生強化了自身社會責任感和使命感，所以他們在學習、工作、實踐中才會盡自己的力量去幫助他人。在“您愿意參加志愿服務嗎？”中獲知，小教全科生持著“非常愿意”和“—般”的態度分別是68.92%和31.08%，而“不愿意”的是0%。小教全科生通過經常性志愿服務，也反向進一步筑牢了他們為國家、黨、社會、人民服務的社會責任意識。

3.學校重視培育，增強服務意識

從“您認為要當好一名鄉村教師，最重要的是？”問題調查來看，小教全科生認為“有責任心”(58.36%)比“專業知識扎實”(27.66%)和“多才多藝”(10.64%)均重要。從調查和走訪發現，學校有明確的小教全科生人才培養目標，在落實學習任務的同時，也重視培育小教全科生的社會責任意識，在調查“在您看來，本校對培養學生社會責任意識”時，小教全科生所選“非常重視”(40.31%)和“比較重視”(42.46%)比重最高。經學校多方培育，絕大多數小教全科生表示樂意投身家鄉振興事業，對“自己將來從事鄉村教師這份職業的看法”較為一致，選擇“從事”鄉村教師的高達80.55%。這在一定程度上優化了甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍結構，為未來提高鄉村基礎教育質量，進而為鄉村振興戰略提供人才保障。

前僧人、前記者的梁璐，已回歸創業，不再主動向人提起他的前兩份經歷。他的準岳母也不太喜歡他舊事重提，他身邊的工作伙伴也沒有太大興趣。

三、地方高校在培育小教全科生社會責任感方面的不足

(一)“新興媒體”宣傳輻射面還需繼續拓展

新時代的新興媒體具有信息傳播速度快、信息輻射面廣、信息儲存量大、信息互動性強等優勢，科學合理運用好新興媒體，對大學生學習、生活等有很大的推動作用。在訪談和實地走訪中不少小教全科生表示，因自小家庭經濟困難、生活環境相對閉塞等多方面原因，他們能接觸新興媒體機會不多，更別談能充分運用新興媒體來輔助推動學習。在調查中，也有部分小教全科生反映“電視廣播報紙”和“互聯網”在培育自身社會責任感層面所發揮的作用不大，認為兩者“比較小”的所占百分比分別為11.25%和6.69%，“非常小”的所占百分比則分別為5.17%和2.43%。可見，利用“新興媒體”加強培育小教全科生社會責任感還需引起足夠重視。

(二) 融入“課堂教學”力度還需深延

在“課堂教學對在校小教全科生社會責任感培育所發揮的作用”中，小教全科生認為“思想政治理論課”發揮的作用“非常大”和“比較大”的占比分別為30.03%和46.13%，回答“一般”“比較小”和“非常小”的占比分別為20.12%、3.41%和0.31%，后三者所占比例之和接近24%。而針對“專業課程”回答“非常大”和“比較大”的占比分別是35.06%和38.72%，回答“一般”“比較小”和“非常小”的占比分別為23.17%、2.44%和0.61%，此后三者所占比例之和超過26%。從以上兩組數據可知，小教全科生社會責任感培育均有融入“思想政治理論課”和“專業課程”，但是融入力度還不夠，有需進一步深化。

(三)推動“政工隊伍”建設還需持續加強

教師做的是傳播知識、思想、真理的工作，而作為教師隊伍的特殊團隊——政工隊伍，也肩負著與教師同樣的使命，這支隊伍建設質量將直接影響著學校人才培養質量。在調查中了解到，評價輔導員、班主任和思政課教師等政工隊伍在小教全科生社會責任感培育中所發揮的作用，認為“非常大”和“比較大”的分別占21.74%和49.09%，而評價為“一般”“比較小”甚至是“非常小”的占比分別是24.84%、3.42%和0.93%。由此可見，政工隊伍建設離國家對輔導員隊伍、班主任隊伍和思政課教師隊伍建設目標還有一定的差距，需持續努力加強。

(四)“書本熏陶”發揮實效還有提升空間

通過“書本熏陶在社會責任感培育中實際所發揮的作用”調查獲知，有28.86%小教全科生認為“書本熏陶”對“在校小教全科生社會責任感培育”發揮作用是“一般”，還有2.74%和1.82%的小教全科生認為“書本熏陶”對“在校小教全科生社會責任感培育”發揮作用是“比較小”，甚至是“非常小”。由此可見，“書本熏陶”對“在校小教全科生社會責任感培育”促進作用未得到最大限度發揮。因此，學校要多下功夫，不斷深入挖掘“書本熏陶”的積極作用，有效增強其對“在校小教全科生社會責任感培育”的實效性。

四、鄉村振興視域下培育地方高校小教全科生社會責任感的途徑

(一)助推社會責任內涵搶占新興媒體陣地

新興媒體能有力助推鄉村振興戰略的有效實施。當前，新興媒體已融入小教全科生日常，成為他們學習和生活不可或缺的一部分，并對小教全科生強化思想引領、培養行為養成等均產生較為深遠影響，這為地方高校進行小教全科生社會責任感培育提供了新的陣地。調查顯示，有11.85%和19.15%的小教全科生認同“電視廣播報紙”和“互聯網”對“在校小教全科生社會責任感培育”所發揮作用“非常大”，認為所發揮作用“比較大”的占比分別是36.17%和38.60%。由此可見，在鄉村振興視域下，用好“新興媒體”對在校小教全科生社會責任感培育有著積極的推動作用。因此，要主動搶占新興媒體高地，不斷拓展社會責任精神內涵在新興媒體的宣傳力度和覆蓋面。

首先，在思想層面，要充分認識和把握新興媒體的特點、技術與運作規律，積極發揮新興媒體的社會功能，認真做好小教全科生思想源頭的教育引導工作。可挖掘在推動鄉村振興中有關社會責任的典型事跡和感人故事，通過這些生動、感人、親民的具體實例，讓小教全科生從思想上認識到具備社會責任等正能量在鄉村振興戰略中發揮的組織、引領、凝聚、發展等作用，從意識層面自覺抵制低級腐朽信息的滲透，正本清源，揚清去濁，形成自我免疫功能，守好個人“新興媒體大門”，為社會責任感培育把好第一關，最大限度地引導小教全科生從思想深處愿意在推動鄉村振興中選擇從事鄉村教師職業。

其次，在內容層面，要有針對性地豐富網絡、微博、微信、數字電影、短視頻等新興媒體內容，將精煉完善后的蘊含社會責任精神內涵融入其中，并在做實、做細、做優上下功夫，使所宣傳的社會責任內容“有正氣”“聚人氣”“接地氣”，內容質量“一目了然”“一擊即中”，內容覆蓋面“云游四方”“無處不在”，讓小教全科生在接收、快速理解中強化對社會責任的認同，實現社會責任感傳播與小教全科生有溫度、有感情的良性互動，最終促成“零距離對接”，讓小教全科生社會責任感的培育在良好的網絡環境中穩步前行。

(二)將社會責任種子融入教學改革實踐

推動教學改革建設中的社會責任感教育，應充分結合并有效運用好桂西北現有特色資源。桂西北的山歌在全國素有特色，是傳播社會責任感教育的有效方式之一。地方高校在實施教學改革時，可充分利用好桂西北山歌的特點和傳唱形式等，將其融入課堂教學和實踐教學，有意識地給小教全科生有效播撒精神文化種子。

第一是課堂教學。針對專業課程，如音樂課教師在給小教全科生授課時，可將責任擔當內容融入其中，在事先通過寫生、采風等有側重地收集并整理在鄉村振興中體現責任擔當素材的基礎上，結合當地山歌的基調自創一些音樂曲目，再以說、唱、演等形式為課堂教學增添活力，讓小教全科生視覺、聽覺受到震撼，心靈受到洗禮，積極促進小教全科生對社會責任豐富內涵的理解。針對思想政治理論課，思政課教師可以將與鄉村振興有關的政策、人、事等作為具體實例，運用現代多媒體技術制成融聲、光、電、圖等為一體的課件或影視資料，通過互動式、參與式、引導式、研究式、激情式、體驗式等多種教學方式，有側重地把蘊含的社會責任精神傳唱到五門思想政治理論課課堂教學中去，有效充實、完善五門思想政治理論課課程內容，使得小教全科生社會責任感有實現的情感依托，讓他們更深層次認識到自己在鄉村振興中肩負的社會責任。

第二是實踐教學。實踐教學是課堂教學的另一有效補充。暑期社會實踐和志愿服務活動是推動鄉村振興的特殊平臺，地方高校可利用這個特殊平臺，把社會責任感的培育融入小教全科生實踐教學活動，助力鄉村振興戰略。如地方高校在暑期社會實踐活動和志愿服務活動中，指導小教全科生結合具體下鄉或志愿活動實際，通過山歌形式送政策下鄉、理論下鄉、文化下鄉、科技下鄉和教育下鄉等，引導小教全科生走入鄉村，走近農民，在實踐教學中潛移默化、潤物細無聲地增強小教全科生知榮辱、凝正氣、有責任、作奉獻的意識，讓社會責任感真正入心、入腦、入行。

(三)用社會責任意識深化政工隊伍建設

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本[3]。實施鄉村振興戰略，振興農村教育是關鍵；提高農村教育質量，加強教師隊伍建設是關鍵。習近平總書記歷來高度重視教師隊伍建設，在多個場合強調師資隊伍的重要性。在當前鄉村振興視域下，建設且深化有強烈社會責任意識的高素質政工隊伍，是習近平總書記、黨和國家對這支隊伍在新時代提出的新要求、新希望，也是加強小教全科生社會責任感培育工程的主體保證。

第一，輔導員隊伍建設。輔導員是高校政工隊伍中一支重要隊伍，對于這支隊伍的建設，教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》從制度政策層面給予了保障，道明了輔導員隊伍應肩負的歷史使命和社會責任，更加明確了“為什么要建設、建設成什么樣、怎么去建設”的問題，建設方向十分明確，建設目標非常清晰。地方高校應結合實際，認真落實教育部第43號令等有關制度方針政策文件，全面抓實、抓細輔導員隊伍建設，輔導員也要時刻牢記肩負的責任，不斷加強自身修養，提高綜合能力完成好各項工作，如此方有可能實現隊伍的后繼有人、源源不斷，輔導員隊伍才更優秀。

第二，班主任隊伍建設。班主任作為高校政工隊伍的另一支不可或缺隊伍，其在小教全科生社會責任感培育過程中與輔導員同樣發揮著積極促進作用。對于高校班主任隊伍建設，一是高校可結合實際，根據國家、地方等出臺有關班主任隊伍建設制度文件，做好班主任隊伍建設頂層設計，按計劃完善隊伍建設，提高隊伍綜合素養；二是班主任還需做到“四要”，即要有做好小教全科生思想政治教育的責任心、要有熱愛班主任工作的高度熱情、要有解決小教全科生工作難題必備的理論知識、要有順利開展小教全科生思想政治教育工作的業務能力。

第三，思政課教師隊伍建設。習近平總書記在教育工作中強調最多的是思政課建設，對思政課教師隊伍建設十分重視。在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記更是鮮明地指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，并對思政課教師在政治、情懷、思維、視野、自律、人格六個方面提出了明確要求[6]，這是對新時代思政課教師提出的新要求，為今后思政課教師隊伍建設指明了方向。

(四)選經典書籍緊抓閱讀實踐環節

閱讀是最好的啟蒙教育，也是最好的老師。在鄉村振興視域下，對于小教全科生社會責任感培育問題，選擇閱讀蘊含責任內容的書籍無疑是一個較為有效的舉措。地方高校可充分利用好學校圖書館資源，綜合“學習強國”和“青年大學習”等學習平臺，在抓好日常閱讀學習的基礎上，以每年“世界讀書日”為契機，根據實際情況，開展加入新時代元素、受廣大小教全科生喜聞樂見且融合地方文化特色的“讀書月”系列活動，不斷開拓他們視野，增長知識，錘煉品德。如在抓日常閱讀層面，針對小教全科生專業特點，推薦且引導他們有側重地去閱讀有關鄉村振興的書籍，去關注在鄉村振興中涌現出的先進典型和感人故事，學習那些為鄉村振興負責任、敢擔當、勇先行的精神。在“讀書月”活動中，還可以圍繞鄉村振興開展與責任有關的主題攝影、主題讀書征文、優秀讀書筆記評比、知識問答、微書評、原創微言、電影鑒賞等比賽，或與責任有關的主題讀書沙龍、影視展播、電子資源培訓等系列活動。值得注意的是，地方高校還可每月或每學期定期向小教全科生推薦一定數量古今中外有關責任擔當的經典書目，引導他們及時撰寫讀書心得體會，發表個人學習收獲和感悟，并且在閱讀時間上有明確安排，在閱讀任務上要有數量要求，在抓閱讀落實上要有專人負責，在閱讀考核上要有制度保障等。

通過不同角度、不同形式對“社會責任”進行深入詮釋，培育小教全科生強烈的社會責任感，激勵他們成為新時代有強烈社會責任擔當的有為青年，引導他們愿意加入鄉村教師隊伍，能夠盡責于鄉村振興大業，為鄉村振興貢獻自己的青春力量。

五、結語

在鄉村振興視域下對地方高校小教全科生社會責任感培育進行實踐探索，是項長期的系統工程，需要國家、社會、家庭、高校、學生的集體聯動，如此方能探索更多更有效的措施來不斷強化小教全科生社會責任感，才能為農村教育培養更多更優秀“下得去、留得住、教得好”的鄉村師資隊伍，實現鄉村基礎教育的可持續健康發展，為鄉村振興力盡社會責任。