淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

◆袁長(zhǎng)英 劉群 安徽省廣德市中心幼兒園

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學(xué)探究能力具有非常重要的作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容的生活化、材料的直觀化、過(guò)程的操作化、表述的多元化、思維的跳躍化。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識(shí)的習(xí)得為主要目標(biāo)；為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，投放豐富適宜的活動(dòng)材料；通過(guò)高效提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動(dòng)；重視過(guò)程多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。鑒于幼兒生理、心理特點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、強(qiáng)記科學(xué)術(shù)語(yǔ)不可取

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不可能像中小學(xué)課程那樣有整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果認(rèn)為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)需要統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有悖于科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手操作能力及與他人合作的意識(shí)，但是如果不能在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極情感和認(rèn)真態(tài)度，幼兒即使能記住若干科學(xué)術(shù)語(yǔ)，教育也是不成功的。如北京市特級(jí)教師王月媛在合肥幼兒師范專科學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)曾舉了這樣例子：在她剛開始進(jìn)行幼兒科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，上過(guò)一節(jié)《認(rèn)識(shí)風(fēng)》的科學(xué)活動(dòng)，王老師花了一天時(shí)間做了一個(gè)精美的教具，幼兒很感興趣。通過(guò)王老師的操作演示，幼兒很快掌握了“空氣流動(dòng)形成風(fēng)”這一定義，而且全班小朋友會(huì)說(shuō)這句話，王老師很滿意，認(rèn)為已達(dá)到科學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)，甚是歡喜。一星期后，因王老師要做觀察記錄，又帶著教具來(lái)問(wèn)孩子：“風(fēng)是怎樣形成的？”回答的結(jié)果令老師詫異：“風(fēng)是從這個(gè)小洞洞鉆出來(lái)的”“風(fēng)是從天上飄下來(lái)的”……只有少數(shù)幾個(gè)小朋友能完整地說(shuō)出:“空氣流動(dòng)形成風(fēng)”。老師不相信這一事實(shí)，把自己制作的教具送給別的班的老師上同一節(jié)課，結(jié)果還是如此。因此我們可以看出，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)幼兒強(qiáng)記某一科學(xué)術(shù)語(yǔ)并不是很難的事，所以單以這一方面來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)課是否成功是不足取的。

二、注重科學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮

既然幼兒科學(xué)活動(dòng)難以有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么采取何種方法來(lái)評(píng)價(jià)呢？我們可以按幼兒在活動(dòng)中主體性的發(fā)揮，看看幼兒是不是愛觀察、愛提問(wèn)，是不是有躍躍欲試的愿望。

（一）活動(dòng)的內(nèi)容是否有趣味性和可操作性

有些教師在選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)往往過(guò)分注重新穎，但新鮮吸引人的內(nèi)容不一定適合幼兒。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)選擇那些幼兒常見的、能引起他們興趣的、易操作的內(nèi)容。如中班小朋友玩的《硬幣游戲》，孩子們拿著各種不同的硬幣，自己慢慢探索，知道硬幣可以站、滾、轉(zhuǎn)動(dòng)……通過(guò)自己動(dòng)手操作還知道用手拿硬幣輕輕置于水面，硬幣還可以漂起，同時(shí)還探索出干的硬幣比濕的硬幣更容易漂在水面。游戲中幼兒興趣濃、操作性強(qiáng)、積極性高，幼兒的主體性也發(fā)揮出來(lái)了。一般來(lái)說(shuō)，操作性強(qiáng)的活動(dòng)趣味性也強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，可以讓幼兒在一次次動(dòng)手嘗試的過(guò)程中，體驗(yàn)到玩的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅的情緒。

（二）活動(dòng)過(guò)程是否有情景性和靈活性

幼兒在科學(xué)活動(dòng)中不僅要看幼兒是否獲得了一定的知識(shí)，更重要的是要看幼兒是否積極加入了游戲過(guò)程，是不是動(dòng)腦筋思考了，是不是在原有的水平上有所發(fā)展，因此一個(gè)成功的科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程必須有情景性和靈活性。例如在進(jìn)行《我的小腳》這一活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了積木、海綿、熱水袋（裝上熱水）、冰塊、鵝卵石、踏腳板、泡沫塊、毛絨玩具等等，投放的材料數(shù)量多、種類多，孩子們可以自主選擇，用自己的小腳丫去試一試、踩一踩，相互說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。活動(dòng)中雖然是小班的孩子，但他們?cè)谟^察、比較，并常常為自己的新發(fā)現(xiàn)而吹呼雀躍，探索積極性高漲。

（三）科學(xué)活動(dòng)中教師是否起組織者和指導(dǎo)者的作用

在科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料來(lái)吸引幼兒，提高他們的興越，使幼兒主動(dòng)投入到活動(dòng)中去，同時(shí)在活動(dòng)中教師要善于觀察、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手操作，使幼兒能夠提出有探索價(jià)值的問(wèn)題。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒主體性充分地發(fā)揮，探索、求知精神也容易得到培養(yǎng)。幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)幼兒就樂(lè)于接受。

三、鑒定幼兒自由活動(dòng)的科學(xué)性

在科學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為中心并不是讓幼兒隨心所欲地自由活動(dòng)。在日常活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，給幼兒不同的材料，不同的幼兒有不同的玩法，有的幼兒先觀察再動(dòng)手，而有的幼兒則不管三七二十一，看見材料就動(dòng)手。例如中班的科學(xué)活動(dòng)《冒泡泡的蛋》，每個(gè)小朋友桌上放著兩個(gè)同樣玻璃杯裝的水和白酷，有的幼兒一看見就說(shuō)：“桌上有兩杯水”。而有的幼兒則看一看，聞一聞，再說(shuō)：“不，有一杯像酒味”，“不，是酸酸的”。當(dāng)兩個(gè)鵪鶉蛋同時(shí)放入杯中，有一位小朋友驚喜發(fā)現(xiàn)放在水中的鵪鶉蛋變“大”了，并及時(shí)地告訴了老師。對(duì)于這個(gè)小小的“意外”，老師為他善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而高興。我們都知道觀察是進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的最初形式。當(dāng)孩子們看著白醋中的鵪鶉蛋周圍都是泡泡，并慢慢浮起來(lái)時(shí)，孩子們先是驚奇，后是興奮，有的幼兒還偷偷地用手指將浮起的鵪鶉蛋又按下去……活動(dòng)雖然結(jié)束了，孩子們還議論紛紛，雖然他們說(shuō)不出其中的科學(xué)奧秘，但他們通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，至今依然知道鵪鶉蛋在醋里會(huì)浮起來(lái)，蛋殼也變軟了。在這一活動(dòng)中，教師注意到了兩類幼兒：一類是先觀察再動(dòng)手，另一類是先動(dòng)手而不管其它一切。教師如果不注意到這細(xì)微的差別，就不能很好地區(qū)分這兩類幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的成效更無(wú)法確認(rèn)，所以對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有賴于教師對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致的觀察、科學(xué)性的分析。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，很多老師的評(píng)價(jià)都偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，其實(shí)有助于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，而不是在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的某種事情。探究的過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值，因此教師更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，盡量避免用“正確答案”來(lái)束縛幼兒的思維。另一方面，教師在組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不應(yīng)追求表面的熱鬧和花哨，而要有目標(biāo)、有方法地提升幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒園科學(xué)教育的根本目的應(yīng)是使幼兒思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)獲得發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心智基礎(chǔ)。