基于ARCS模型的SPOC學習績效影響因素實證研究

董 娜，昂 娟

小型私人在線課程（Small Private Online Course，SPOC）相對于MOOC而言，強調參與學習者的準入條件，規模一般在幾十人到幾百人.它發源于MOOC，將MOOC 的資源、形式和特征與面對面的傳統課堂教學有機結合起來，在一定私密范圍內，改造或重組教學結構，促進學生參與學習，旨在提高學習績效、提升教學質量，故被祝智庭教授稱為“私播課”［1].

近年來，我國教育界一直關注信息化教學手段在實際教學中的作用.《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》發展目標中指出：信息技術與教育融合發展的水平顯著提升.充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現［2].目前，在我國的信息化教育研究領域中，MOOC的研究范圍相對較為廣泛，而SPOC 的研究尚處在初始階段，大多數研究者專注在SPOC 教學設計層面，學習動機對學習績效影響的相關研究為數不多.本文借助ARCS模型，從實證角度出發研究分析學習動機對SPOC 學習績效的影響，使得SPOC能產生更為有效的教學效果.

1 研究基礎

1.1 ARCS模型

ARCS 模型是美國佛羅里達大學教授約翰·M·科勒于20 世紀80年代提出的激發與維持學生學習動機的模型［3].科勒教授認為，影響學生內部學習動機包括“Attention（注意）”“Relevance（關聯）”“Confidence（自信）”“Satisfaction（滿意）”四個關鍵因素.

1.2 ARCS模型視角下的高職SPOC教學活動設計

隨著互聯網技術在教育領域的廣泛使用，高職學生對信息化教學手段已經較為熟悉，他們在教師指導……