SOLO分類評價理論在高中化學開放性試題中的應用

崔文娟 朱春城

用SOLO 分類評價理論將學生的思維水平和試題的難度進行劃分，即能幫助教師對試題進行有效的評價，也能讓教師及時了解學生對知識點的掌握程度，適當的調整教學難度，實施適時適度適量的教學提供參考。

1 SOLO分類評理論概述

SOLO分類評價理論是一種以等級描述為特征的質性評價方法，SOLO 是英文 “Structure of the Observed Learning Outcome ”的縮寫，意為“可觀察的學習結果的結構”。他是按照從低層到高層、從具體到抽象、從組織無序到有序、從單維到多維的層級將學生的知識結構水平劃分為五個層次：前結構層次（P）、單點結構層次（U）、多點結構層次（M）、關聯結構層次（R）和拓展抽象結構層次（E）^2]，具體含義如下：

（1）前結構層次（P）：學生不具備與問題相對應的知識結構，表現為對問題不能理解，而且無法找到解決問題的方案，邏輯混亂或答非所問。認為學生的能力水平不足以解決問題。

（2）單點結構層次（U）：學生具備與問題相關的某一方面的知識，根據該知識能找到解決某一方面的答案，對問題的理解既不全面也不深入。

（3）多點結構層次（M）：學生具備與問題相關的多方面的知識，而且能夠從多個方面去理解問題，但不能把對問題各個方面的理解聯系在一起，因而對問題的理解達不到深入的程度。

（4）：學生能夠把問題相關的各方面的知識聯系在一起，并能夠全方面的思考問題找到解決方案。這一層次表明學生真正理解了問題 。

（5）拓展抽象結構層次（E）：學生對問題有更加深刻的理解，能夠對問題從理論上進行抽象概括，并對問題的意義進行拓展延伸。這一層次的學生表現出很強的創新意識，能夠將抽象概括出來的理論應用于不同的情境。

筆者認為任何學習結果的數量和質量都是由學習過程中學生的認知水平、認知特點和教學程序決定的，而學生對問題的解答能力能夠清晰反映出學生對不同結構層次知識的掌握程度與理解水平。

2 SOLO分類評價理論在高中化學開放性試題中的實例研究

2.1 SOLO分類評價理論在高中化學開放性試題中的應用

高中化學開放性試題考察的是學生對所學知識的整體理解和應用，出題類型多變，答案涉及深淺不同層次，此類題便于多層次設問，可以逐步深人地考查學生對所學知識的掌握情況。SOLO分類評價理論可以根據學生在回答問題時涉及知識點的多少和能否將各部分知識點聯系起來，將學生解題時的思維層次進行劃分，進而能夠確定學生處于什么樣的思維水平才能正確解答問題。有利于教師掌握學生的思維層次，分析學生未掌握的知識點，也可以幫助教師設計和改進教學過程，學生梳理知識結構。

2.2 應用實例分析

應用SOLO分類評價理論對高中化學開放性試題進行分析，以2018年全國卷Ⅰ第26題為例。

例題：（2018年全國卷Ⅰ）醋酸亞鉻[（CH₃COO）₂Cr·H₂O]為磚紅色晶體，其性質為易溶于酸，難溶于冷水，在氣體分析中用作氧氣吸收劑。一般制備方法是先在封閉體系中利用金屬鋅作還原劑，將Cr³⁺還原為Cr²⁺;Cr²⁺再與醋酸鈉溶液作用即可制得醋酸亞鉻[（CH₃COO）₂Cr·H₂O]。實驗裝置如圖所示，回答下列問題：

（1）實驗中所用蒸餾水均需經煮沸后迅速冷卻，其目的是_________，儀器a的名稱是_______。

（2）將過量Zn粒和CrCl固體置于裝置c中，加入少量蒸餾水，按圖連接好裝置，打開K1、K2，關閉K3。

①c中溶液由綠色逐漸變為亮藍色，該反應的離子方程式為_________。

②同時c中有氣體產生，該氣體的作用是_____________。

（3）打開K3，關閉K1和K2。c中亮藍色溶液流入d，其原因是________;d中析出磚紅色沉淀，為使沉淀充分析出并分離，需采用的操作是___________、_________、洗滌、干燥。

（4）指出裝置d可能存在的缺點______________。

【評析】本題第（1）問第二個空考察學生對實驗室常用化學實驗儀器名稱的掌握情況，學生只要多加記憶就能夠掌握，是SOLO分類評價理論中的單點結構層次（U）。第（1）問第一個空需要學生分析題干中的情景得出二價鉻具有較強的還原性能被空氣中的O₂氧化，而煮沸能夠去除溶液中溶解的O₂，盡可能避免與氧氣接觸，屬于SOLO分類評價理論中的多點結構層次（M）。第（2）問不僅要求學生知道溶液中常見離子的特征顏色和氧化還原反應方程式的書寫要求，還要知道鋅粒不僅能和Cr³⁺反應還能和鹽酸反應，產生的氫氣的密度比O₂小能把O₂排除，是SOLO分類評價理論中關聯結構層次（R）。第（3）問需要學生總結題干中給出的教學情境并掌握一定的化學實驗操作流程，是SOLO分類評價理論中關聯結構層次（R）。第（4）問考察的是學生對于實驗裝置的評價和氧化還原反應的相關知識，屬于SOLO分類評價理論中的多點結構層次（M）。

綜述上所述，本題SOLO分類評價理論對4個問題進行分析，明確了學生對于同一層次問題的理解程度，描述了各個知識水平之間的相互關系。

3 結語

SOLO分類評價理論對試題分析具有一定的指導作用，該理論表明了對于學生能力考查的可視性，有利于教師掌握學生解決問題時的思維水平，對知識盲點及時進行查缺補漏，可在更廣泛的層次被教師和學生應用。但是在運用 SOLO 評價理論進行分層時，我們也應該看到層級分析的因分析系統大小不同而或有不同，評定結果因評定者不同或有不同的特點，盡可能的消除主觀性。

（作者單位：哈爾濱師范大學）