新課標初中語文課堂教學方法探析

【摘 要】教學方法是教學過程中教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創新。

【關鍵詞】中學語文 教學方法 教學理念 創新

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

一、轉變教學觀念，以學生為主體

新課改強調要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是長期以來語文老師們受到傳統教育模式和方法的影響，很多語文老師還是在課堂上唱獨角戲，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性。學生在學習過程中只是被動的接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣，后果不堪設想。所以，在新課程理念的指導下課堂上我們應該以學生為主體，恰當而有效地選擇運用適當的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動的學習，快樂的學習，這樣才能收到良好的教學效果。隨著知識時代的發展，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者，是學生智力的開發者。教師只有轉變觀念，更新思想，才能全面、深刻的認識新時期的教學理念，才能使語文課堂活躍起來，才能使學生的學習活動輕松、愉悅起來。從而也能提高語文課堂教學的效率。

二、深入鉆研教材，把握課文重點

提高語文課堂教學效果的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、創設問題情境，激發學習興趣

新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究學習的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。

二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

四、課堂宜采用多種教學方法

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習法等幾種傳統的語文教學方法，它們是現行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分。在教學中，若一味地使用一兩種教學方法，難免陷入單調枯燥。心理學研究表明，單一的刺激容易使人產生疲勞。如果采用多種教學方法，就能調動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，教師應綜合考慮學生、課文等具體情況運用多種教學手段，根據教學的實際情況對這些方法進行優化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養學生運用語文能力。具體表現為學生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培養學生的審美能力、陶冶學生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學方法。

五、倡導對話，但不要遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話” 、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

【參考文獻】

[1]曾祥芹. 語文教學能力論. 河南大學出版社，1987.

[2]趙福祺. 語文教學實施指南. 華中師大出版社，2004.