線上練兵—開啟線上課程實踐方式

梁 英

(湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000)

2020年教育部的工作重點指向學習革命，把學習革命作為教育生產力，建立以“互聯網+”教學、“智能+”教學的方式，對教育觀念、課堂教學、學習方式等進行一場根本性的變革。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設工作正式啟動。隨著新冠病毒的襲來，全國一線教師都紛紛開展線上教學，大部分理論教學內容進入微課、直播，學生可基本完成對知識點的理解。但高職高專院校的大部分專業核心課程不僅有理論知識，還需要進行課程實踐訓練。無論是國家級精品課程，還是校級線上教學，課程實訓都是在線下進行，或線上提供視頻、圖片、表格等實訓資料自主進行。實踐課程的開展、落實、考核尚無完善的體系和可復制模式，這是現階段精品課程建設的薄弱環節，要加大對課程實踐環節的研究，使線上精品課程更加完善，使信息技術與課程有效融合。

1 “形同虛設”的現象

無論是國家精品課程還是校級在線開放課程，實踐環節要么刻意回避，要么等同于理論教學內容，缺乏實踐內容。學生在線上課程遇到實踐環節，基本處于隱性逃課狀態，沒有用心去學習和體會，在操縱環節，盜用他人的實踐結果上交作業，或者敷衍了事，沒有進行深入思考和體驗，線上課程的實踐環節形同虛設。

2 “敷衍了事”的兩個原因

2.1 技術支撐與任務分離

教師在課程建設階段力求精益求精，對課程任務的分解堪稱完美，教師團隊認真鉆研教材，研究課程中學生必備的職業技能并開展實訓，但教師理想課程的開展狀態與學生的實際操作能力、實施平臺技術支持脫節，實踐環節與課程預設錯位。

學生在操作過程中缺乏對真實情境的再現能力，同時，學生在實踐中缺少師生之間互動的教學平臺，平臺不能即時作出判斷，無法實時反饋實踐中的難點。另外，線上實踐還缺少團隊合作研究，基本處于單打獨斗狀態。使線上平臺的技術支持與教師的實踐任務受到阻礙，學生難以順利開展實踐工作。

2.2 職業認知與實踐能力錯位

實踐是學生在動手操作中理解理論知識的過程，并通過親身體驗將知識與技能內化為經驗。由于學生缺少一線實踐經驗，他們看到案例后不能感同身受，沒有引起心靈的共鳴，簡單地從表象去看感覺工作很簡單，不屑于動手，加上線上課程沒有切實可行的監督、考核方式，實踐環節存在走過場，缺少親身體驗環節。

實踐不僅是要看教學內容，更應該是將知識系統化的過程，使理論學習與職業技能對接，現階段線上課程實踐環節中的職業認知、課程資源與實踐能力、實踐方式之間不匹配，給線上課程的實施帶來極大的障礙，必須找到暢通資源到實施的渠道，否則只能是緣木求魚。

3 “精益求精”的三點嘗試

3.1 建立立體化資源庫，實現職業情境教學

瑞士著名心理學家皮亞杰認為“學習者并不是被動地接受外在信息，而是根據自己先前形成的內在結構或圖示主動選擇和加工外界信息，建構起心理表征及新知識”。現階段實訓課程體系面臨著系統性不強、實用性滯后、文化性式微等多重困境，職業院校職前教育資源的設計與應用應遵循層次性與多元性、通識性與遞進性、集中性與開放性相結合的原則，建設可視化、情景化、多維度的立體化實踐教學資源庫，將隱性知識顯性化，提升學生的職業能力。

豐富的實訓案例資源庫是實現線上實訓的基礎，資源庫中不僅有參考電子書、相關論文等理論文獻、一線工作者和往屆學生的操作視頻，教師對應的重難點示范和講解視頻，還應該有學生操作手冊、學習任務單等多元化、立體化實踐資源庫，使學生通過線上學習獲取所需資料。由于大部分學生的學習主動性對關鍵知識的辨析能力不夠，只要線上課程有便于查找的教學資源，就能降低他們搜索資料的難度、縮短線上學習時間、提高學習效率，同時激發學習動力。

3.2 建立游戲化互動系統，實現智能化技術支持

信息時代教育要有符合時代發展的技術支持手段。在線教育實踐要從新的視角吸引學生的注意力，3D打印、VR技術等為線上實踐提供虛擬化仿真職業環境，通過虛擬環境與學生互動，提高學生實訓的參與度，可以融合游戲思維，將線上實踐課程設置成闖關游戲，利用游戲的方式展示完整的操作流程，使學生像玩游戲一樣，在虛擬平臺的各個實踐環節利用闖關式的游戲方式學習，沒有前面的過關卡不能進入下一環節，不至于枯燥、厭倦，以保證實訓的質量，同時，利用信息技術對實踐資源進行二次加工、分類、精細化設計，開發基于案例的網絡平臺視頻，利用新媒體技術建設移動手機互動操作系統，對于常規、單一的問題，運用大數據統計功能，設置好匹配答案，由智能機器人及時推送答案。對于復雜的問題，平臺要設計技術支持，實現網絡在線點播和線下導師的對接服務，線下導師組成團隊應包括高校教師、優質助教學生和一線崗位職業導師，并錄入各位導師所擅長的專項，在遇到相應的實踐難點時，系統能自動匹配到專業擅長的導師，高效率地為學生解決實踐中的困惑。在實踐環境和“解決問題”的過程中強化技能。

3.3 建立開放性實訓方式，實現體驗式實訓模式

職業教育重視學生的能力發展，實踐教學要求與將來的工作內容相一致，而傳統的實踐受內容、形式、場地的限制，很難刺激學生學習的內驅力。改變線上課程的實訓要從布置任務開始，設置實訓任務要有開放的視角，要遵循職業教育的目標導向，重視學生自主學習、思考能力，將專業理論與實際工作相結合，努力創設問題情境，使學生肯學、想學、會學，使研究性學習變得更有實際意義。學生利用多媒體資源多角度搜集資料，拓寬視野，在基于問題的學習環境中對文獻資料進行深度比較研究，激發學生的深度思考，并采用一題多解的方式，支持學生的創意，實現真正意義上的“體驗式學習”，學生在解決問題的過程中主動參與，自主合作，完成線上實踐內容，用開放式作業呈現實踐中的創新成果，建構專業知識體系。

“線上練兵”——重視學生的真實體驗和感受、實踐資源和信息技術的建設，建立教學資源、技術平臺、教學方式一體化實踐教學系統，優化線上實踐課程，使學生通過豐富的教學資源建構職業知識體系，用匠心精神滲透到課程實踐環節中，培養一批具有職業能力的高素質人才。