高職高專院校網(wǎng)絡(luò)教研探索與實(shí)踐

劉丹丹

(哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，哈爾濱 150036)

高職高專院校開展網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)難題的突破、教學(xué)方式方法的拓展豐富等方面都將大有裨益。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新路徑與創(chuàng)新模式既是提高高職高專院校教育質(zhì)量的有效途徑，又是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

1 利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研

1.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教研資源的借鑒與應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣可用浩瀚與包羅萬(wàn)象來形容，若忽視了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的借鑒和應(yīng)用，則相當(dāng)于閉門造車，固步自封。教研是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而教學(xué)質(zhì)量直接與學(xué)生相連。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的，因?yàn)閷W(xué)生是站在互聯(lián)網(wǎng)前端并引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)尚潮流的人群，在這樣的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源必將成為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研走向新階段的重要因素。

1.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或門戶網(wǎng)站的充分利用

這其中既包括教師對(duì)教研組建平臺(tái)的熟悉和對(duì)相關(guān)功能的使用，這也是教研組能夠成立的基礎(chǔ)，同時(shí)還包括教師對(duì)于教研任務(wù)相關(guān)的平臺(tái)、門戶網(wǎng)站及圈子的應(yīng)用程度，這既是教研組教師獲得自我成長(zhǎng)、認(rèn)知拓展、技能提升的沃土，也是提升教研能力和質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2 利用多元化模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研組的組建和研討

2.1 將多元性與同一性相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教研組的組建要從教師隊(duì)伍中進(jìn)行多元化選擇，既要包含本專業(yè)的教師，也要包含特邀嘉賓，如專業(yè)領(lǐng)域的專家、某方面的能人，或在某觀點(diǎn)、某知識(shí)點(diǎn)方面具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念的人物。在教研隊(duì)伍中，要體現(xiàn)出多元性與同一性相結(jié)合的原則，如果只有同一專業(yè)的教師，雖然彼此相對(duì)熟悉，但必然會(huì)造成一定的局限性。應(yīng)適時(shí)引進(jìn)一些本專業(yè)的外圍人員加入教研組，為網(wǎng)絡(luò)教研工作注入新的視角和新的觀點(diǎn)，同時(shí)也能為網(wǎng)絡(luò)教研工作添加新的色彩，保持網(wǎng)絡(luò)教研工作的活力。

2.2 將同步性和異時(shí)性相結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)教研組的研討形式方面要體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，這其中要包含研討時(shí)間方面的同步性和異時(shí)性。每個(gè)人的工作生活時(shí)間都存在著差異，基于此，網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間可以選擇固定的某一兩個(gè)時(shí)間段，以時(shí)間的同步性構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的嚴(yán)肅性和重要性，用集中討論、集中學(xué)習(xí)的教研時(shí)間來完成教研任務(wù)。在邀請(qǐng)專家等嘉賓一同討論某教研內(nèi)容時(shí)，在專業(yè)教師內(nèi)部開展教研討論時(shí)，在組織教師共同參與網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)時(shí)，都要建設(shè)靈活的教學(xué)研討模式，以異時(shí)性構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的輕松感和活潑感，可用于教學(xué)資源的共享、教研問題的提出或建議、網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)圈子的推薦、固有話題的探討等方面，這些內(nèi)容都可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上進(jìn)行交流。即時(shí)在線的教師可以先進(jìn)行交流，后進(jìn)入平臺(tái)的教師可以查看和體會(huì)相關(guān)意見、建議及分享內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)能夠融入教師的生活和教研圈子，為網(wǎng)絡(luò)教研的靈活性和多樣性形成奠定基礎(chǔ)，還可通過日常交流為網(wǎng)絡(luò)教研注入生活氣息與活力，保障教研活動(dòng)在融洽、積極向上、共同進(jìn)步的氛圍中開展和推進(jìn)。

3 注重網(wǎng)絡(luò)教研資料庫(kù)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教研要注重資料庫(kù)的建設(shè)，資源的收集和存儲(chǔ)要體現(xiàn)出多元性和多樣性。資料庫(kù)的建設(shè)對(duì)于教研成果的有效積累、教學(xué)活動(dòng)的高效開展、教研活動(dòng)的不斷進(jìn)步都具有著保障性的意義和影響。如果沒有資料庫(kù)的建設(shè)，所有的教研活動(dòng)和教研成果都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被漸漸遺忘，這對(duì)于教研活動(dòng)的成果積累、教學(xué)質(zhì)量的提升乃至院校的教育進(jìn)展都將是莫大的損失。資料庫(kù)的建設(shè)是教研成果的堡壘，在建設(shè)過程中，不但要注重存儲(chǔ)的穩(wěn)定性和便捷性，還要注重其多樣性和多元性。資料的來源可以通過多種渠道，既可以來源于某網(wǎng)站，也可以來源于某教學(xué)圈子，或是來源于其他教研組的分享，又或是教研組研討成果的總結(jié)。資料的呈現(xiàn)形式也應(yīng)該多元化，既可以是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以是教師的課件視頻，或是其他有助于教學(xué)開展的一些音頻資料、視頻資料、文本資料，又或是授課過程中的一些感想、領(lǐng)悟、總結(jié)，等等。

4 通過評(píng)比將網(wǎng)絡(luò)教研的建設(shè)付諸實(shí)踐

再好的教研活動(dòng)若不付諸實(shí)踐也將毫無(wú)意義，要督促教師將網(wǎng)絡(luò)教研的成果應(yīng)用于改善教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)課件制作競(jìng)賽的成績(jī)以及教師對(duì)課堂教學(xué)的參與度來給予相應(yīng)的榮譽(yù)與物質(zhì)同步的獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比中要注重評(píng)比系統(tǒng)的建立，既要體現(xiàn)出共性，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本內(nèi)容方面的共性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要體現(xiàn)出評(píng)比系統(tǒng)的差異性，如教師教學(xué)特色的個(gè)性化、教師與學(xué)生的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈活性、對(duì)個(gè)別問題解答的準(zhǔn)確性以及教師在授課過程中體現(xiàn)出來的知識(shí)情懷和綜合素養(yǎng)，等等。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比不是為了名次，而是為了以評(píng)比為動(dòng)力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，為教學(xué)添加活力。在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比中，要鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，競(jìng)出品位、競(jìng)出特色。在評(píng)比要素的設(shè)置中，要突出個(gè)性化的分量，評(píng)比結(jié)束后，要對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)特色給予肯定和鼓勵(lì)，使其努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)感受，迸發(fā)教學(xué)熱情。