翻轉課堂教學模式在聽障生教學中的應用

周 鳳，馬春華，牛 牧，禹東航

(綏化學院，黑龍江 綏化 152000)

1 翻轉課堂的重要價值與作用

翻轉課堂是將傳統教學以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，將以往由教師主導教學節奏和教學過程轉變為以學生為中心引導教學進度的過程，將教師的“一言堂”轉變為以學生交流探討為主的探究式課堂。

對教師而言，翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的轉變與革新，一方面，教師可以節約大量的精力用于鉆研教學內容，包括對網絡教學資源的了解和篩選，要選擇適用于課堂教學、學生易理解和掌握的內容，可將其用于課堂討論、課后鞏固等環節。教學內容因優質網絡教學資源的應用而得到了極大的豐富，教學形式也得到了多樣化的拓展應用，有利于提高教師的教學質量；另一方面，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師對教學內容的重點和難點有精確的把握，對網絡教學資源具有較高的分辨能力與擇選使用的能力，具備較高的課堂引導和組織協調能力，還要具備一些基本的剪輯能力、多媒體操作能力、教學視頻再制作能力，保證視頻制作能夠與學生的實際情況相結合，提高教學資源的使用效率。

對學生而言，翻轉課堂的應用直接改變了他們被動接受知識的學習模式，改變了對學習的認知和體會。翻轉課堂將學生轉變為教學活動的主體，極大釋放了學生的活力，使學生能夠充分發揮學習的主體性，積極主動參與到課堂討論中，在短暫的幾十分鐘里，通過不斷的思考、探究到得出最終結論，學生在不經意間將精力集中于課堂，極大地提高了課堂效率，在感受探究樂趣的過程中收獲了較高的學習效率，還培養了包括思考力、探究力、協作力等多方面的能力素養。

2 翻轉課堂在聽障生課堂教學活動中的具體應用

2.1 課前預備

教師要針對聽障生的課堂學習探究活動做足準備，一方面，教師要鼓勵聽障生將優質的網絡教學資源作為參考資料，并對將要學習的課程進行自我預習，對將要學習的內容有一個基礎的了解；另一方面，教師可以將聽障生分為幾個學習小組，以小組為單位對預備學習任務進行分配，包括資料搜集方向、相關問題的設定和探討、學習感受及成果的分享交流、組內的互相幫助，等等。

2.2 課堂展開

在聽障生對將要學習的內容有充分課前預備的情況下，教師要針對聽障生的預備成果組織學生進行分組結論和成果分享，然后對每組提出的問題進行深入研討。在討論過程中，需要教師注意協調工作和方向深入的引導工作，然后對所探究內容進行總結。針對難以理解和掌握的內容，教師要進行拆分詳解，將難懂的問題拆分成一個一個小的容易理解的內容，使聽障生能夠跟隨教師的引導重新思考問題。教師要分別對各組的預備學習情況及課堂探討成果進行評價，要先給予聽障生肯定與鼓勵，然后分析出不足，幫助聽障生在課后及下一次的學習預備與探究過程中做得更好。教師要針對課堂學習情況及下一節課的銜接內容留下相關作業，可以是為解決學習生活中的不便而編寫一些好用的小程序。

學生因受聽障影響，教師需在翻轉課堂中多給予學生具有畫面感的肯定與表揚，增強聽障生的自信心，要通過不同的鼓勵層次來調動聽障生的學習積極性，同時也要注意引導方式，避免學生產生負面情緒。教師要從班集體的整體表現來給予學生共同性的評價與鼓勵，同時也要注重個性化的鼓勵與表揚，可從橫向方面對某個小組或某位同學進行鼓勵和特別表揚，也可從縱向方面給予鼓勵和表揚，如某位同學從前是怎樣的狀態和程度，現在有了怎樣的成長或進步，可能在課上更為活躍，課前準備更為充分，解題思路更加多向，學習態度更認真，比上次課時看上去更陽光、更精神、更漂亮，等等，活躍課堂氣氛，使聽障生更有努力的動力和方向。教師要顧全每個聽障生的感受，要和每個聽障生進行互動，并對不太積極、不太開朗的同學給予更多的關懷和關注，并通過小組分組的形式對學生特質進行科學、合理、細致的分析，使小組間互相幫助、互相彌補，充分發揮小組優勢。教師一定要避免盲目分組和盲目探討問題，這樣會造成學生思維的分散與混亂。

2.3 課后安排

在整個教學活動中，課后安排是最后一環，也是極具承上啟下作用的一環。有教師以為課堂活動最重要的是教學環節，但真正決定學生對所學知識能夠記下多少的關鍵還是在于課后安排。具有針對性的課后作業是幫助聽障生鞏固學習、溫故知新、銜接下一節課內容的重要途徑。課后活動則是不可忽視的教學活動，要注重翻轉課堂具有的總結性和啟發性。在課后活動的安排中，既要有針對性的課后作業輔助，又要有小組間在課后作業方面的成果交流和探討，再讓聽障生通過小組交流形成最終的小組最優作業，然后在下一節課堂上對最優作業的完成情況及作業成果進行展示、分享、交流、點評，既要對聽障生的努力給予充分肯定，又要為下一節課的開啟奠定基礎，營造出更積極融洽的課堂氛圍。