利用微課進行大學(xué)物理課外智慧教學(xué)策略探析

谷開慧

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 應(yīng)用理學(xué)院，長春 130052)

微課是信息化教學(xué)的時代特征，隨著新課標教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)策略的運用，微課教學(xué)時代正式到來。大學(xué)物理作為高校中理工科必修的公共基礎(chǔ)課，教師在開展課堂教學(xué)同時應(yīng)加強對學(xué)生的課外教學(xué)輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1 微課運用于大學(xué)物理課堂外智慧輔導(dǎo)的重要性

1.1 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)課程相較于高中課程具有一定的靈活性和專業(yè)性，要求學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，同時要善于運用業(yè)余時間加強對自身專業(yè)知識的豐富和拓展，全面提升自我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。微課具有一定的靈活性，通過云端服務(wù)和數(shù)據(jù)信息平臺可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的課外知識，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，例如，通過微課可以搭建學(xué)習(xí)資源交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)總結(jié)交流，提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)互動性，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點等。同時微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多元化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得以拓寬，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，例如，學(xué)生可以通過微課延伸的抖音、云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等線下學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)和探究。

1.2 提高教師的教學(xué)效率

運用微課展開對大學(xué)物理課外輔導(dǎo)可以幫助教師提高教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)，促進教學(xué)成果的進一步落地和轉(zhuǎn)化。首先，微課教學(xué)具有一定的時效性強的特點，可以重點突出教師的教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生加深對重點知識的學(xué)習(xí)印象，例如微課可以將教學(xué)內(nèi)容通過線索進行串聯(lián)，形成知識鏈條，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以參照學(xué)習(xí)知識的鏈條進行知識鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，微課具有一定的便捷性，學(xué)生可以隨時隨地運用互聯(lián)網(wǎng)信息進行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)資料包的線上下載、線下使用等。同時微課助學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免大批次的盲區(qū)學(xué)習(xí)，浪費學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。

2 在大學(xué)物理課下教學(xué)中運用微課展開智慧輔導(dǎo)

2.1 加強大學(xué)物理教學(xué)師資隊伍建設(shè)

微課作為新時代教學(xué)的主流趨勢，對于教師的教學(xué)素養(yǎng)等有著重要的考驗，因此高校教學(xué)組織及機構(gòu)應(yīng)加強對大學(xué)物理教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。第一，做好大學(xué)物理教師的選聘工作。大學(xué)教師的年齡逐漸年輕化，一方面是為了方便和學(xué)生之間進行溝通，便于管理學(xué)生，另一方面也是教學(xué)所趨。在大學(xué)物理教師的選聘上，應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)先選聘具有教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識技能的年輕骨干教師，提高學(xué)校的教學(xué)綜合競爭力。第二，對在職的大學(xué)教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師的微課教學(xué)技能。微課是信息化教學(xué)時代的產(chǎn)物，不僅要求教師要具備一定的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)理念、方法等，同時要求教師要具備一定的計算機使用能力，如制作課件、搭建學(xué)習(xí)資源平臺等。在日常的教師進修學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強對大學(xué)教師的計算機和各種教學(xué)軟件的使用能力培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合教育技能。第三，對教師展開教學(xué)考核。針對大學(xué)教師展開教學(xué)測評和考核是微課逐漸滲透物理教學(xué)的重要途徑，通過考核標準和考核測量等可以幫助教師進一步掌握自己的教學(xué)不足之處，從而加強微課教學(xué)創(chuàng)新。

2.2 搭建微課線下學(xué)習(xí)資源平臺

基于新時代教學(xué)發(fā)展的特征來看，可以運用微課為學(xué)生搭建線下學(xué)習(xí)資源平臺，拓展學(xué)生課外知識的同時，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課線下學(xué)習(xí)資源平臺的搭建，可以從以下兩點進行：第一，實現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的同步，幫助學(xué)生提高知識復(fù)習(xí)效率，加強對課上學(xué)習(xí)知識的鞏固。大學(xué)物理教學(xué)具有很強的專業(yè)知識性，可以將課上的微課教學(xué)內(nèi)容通過知識點的關(guān)聯(lián)線索，形成思維導(dǎo)圖類的線下學(xué)習(xí)資料包，將學(xué)習(xí)資料包分享給學(xué)生，以供學(xué)生課下進行知識復(fù)習(xí)和鞏固等。因大學(xué)課程時間的有限性，所以學(xué)生需要花費一定的時間在課下進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)資料包的使用可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，運用微課線下學(xué)習(xí)資源平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？梢詫⑽⒄n和學(xué)習(xí)軟件進行結(jié)合，為學(xué)生搭建線下學(xué)習(xí)資源平臺，例如，抖音、火山等客戶端軟件，通過注冊客戶端的賬戶和學(xué)生在客戶端直播中進行互動，定期在直播中分享學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法等，一方面可以實現(xiàn)微課線下教學(xué)，另一方面通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間[1]。

2.3 運用微課推進物理線下實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成內(nèi)容，具有提高學(xué)生實操能力的教學(xué)意義，但鑒于大學(xué)課程的專業(yè)性，很多教師在展開實踐教學(xué)中經(jīng)常面臨著“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、動手實操能力較弱”等難題，可以結(jié)合微課，做好課堂外的實踐教學(xué)。首先，很多學(xué)生對于物理教學(xué)實驗需要觀看兩次以上才能真正掌握其流程和實驗原理，而大學(xué)物理教學(xué)課程的有限性常常難以滿足學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求，可運用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息將物理實驗教學(xué)的過程進行記錄，形成影音教學(xué)資料。課下將實驗教學(xué)的全過程影音資料分享給學(xué)生，用于學(xué)生觀賞和課下自我動手實驗，這樣既可以滿足學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求，同時對于學(xué)生課下自我進行物理實驗也具有一定的指導(dǎo)教學(xué)意義。其次，可以以大學(xué)物理班級為單元建立學(xué)習(xí)交流群，利用交流群的可視頻等功能，展開線下教學(xué)指導(dǎo)，例如，針對學(xué)生課下的物理實驗進行視頻操作指導(dǎo)，降低學(xué)生的實驗危險性等[2]。

2.4 運用微課展開物理學(xué)習(xí)方法的課下智慧輔導(dǎo)

物理學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性和思維性，而大學(xué)物理教學(xué)面對專業(yè)性的物理知識，可以結(jié)合微課展開物理學(xué)習(xí)方法的課下智慧輔導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)思維敏捷性。首先，結(jié)合思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)模式和方法，將物理教學(xué)知識形成動態(tài)的教學(xué)課件或?qū)W習(xí)大綱，引導(dǎo)學(xué)生在每單元的物理知識專業(yè)課學(xué)習(xí)前按照教師的動態(tài)學(xué)習(xí)軟件進行知識預(yù)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的大綱中可以運用箭頭等符號，將物理原理中相關(guān)知識的遞進關(guān)系進行表達，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)大綱的思維引導(dǎo)進行知識預(yù)習(xí)等。其次，結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，運用微課將知識進行分類和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外知識的探索等，如某一物理實驗中所涉及到的其他物理知識，應(yīng)如何通過查閱資料等進行自學(xué)習(xí)，將所有知識進行串聯(lián)等[3]。

3 結(jié)語

大學(xué)物理教學(xué)是物理專業(yè)教學(xué)的延伸，在展開教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)積極順應(yīng)時代潮流，運用微課加強對大學(xué)生物理課下的智慧輔導(dǎo)教學(xué)。首先，要加強對大學(xué)物理師資隊伍的建設(shè)。其次，運用微課搭建學(xué)習(xí)資源平臺，同時運用微課推進線下實踐教學(xué)。最后，結(jié)合微課教學(xué)的便捷性和高效性，展開對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法策略的引導(dǎo)教學(xué)。