基于產(chǎn)教融合構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索與實(shí)踐

謝 穎，孫百鳴，楊兆輝，任程坤

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

2017年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見指出，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)人才。但人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的問題仍然存在，要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行有機(jī)銜接，不斷提升高等職業(yè)教育辦學(xué)水平。

1 制定產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

研究制定高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于更好地督查指導(dǎo)高職院校做好產(chǎn)教融合工作，要對(duì)指標(biāo)體系中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行整改，推動(dòng)產(chǎn)教融合工作提質(zhì)增效。推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是目前實(shí)現(xiàn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，這對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)率、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能都具有一定的積極意義。

2 制定產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需借鑒的經(jīng)驗(yàn)

2.1 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。1990年，美國(guó)頒布了《帕金斯職業(yè)教育法》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要和工業(yè)部門相對(duì)接，要求各州制訂評(píng)估績(jī)效指標(biāo)。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)于1969年頒布的《聯(lián)邦教育法》奠定了“雙元制”職業(yè)教育保障體系的法律基礎(chǔ)，提高了德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的有效性。

2.2 國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司在培養(yǎng)ICT人才過(guò)程中采取了“課證共生共長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，是校企合作卓有成效的典范。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與京東集團(tuán)共建通航類專業(yè)無(wú)人區(qū)，雙方共建無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，共育無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才，形成了“引產(chǎn)入教、以產(chǎn)促教、以教引產(chǎn)、產(chǎn)教融合”的校企合作模式。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與施耐德電氣展開雙向互動(dòng)推進(jìn)校企深度合作，并根據(jù)企業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、技能等要求開發(fā)出專業(yè)核心課，形成了以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

3 產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 保障措施

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面制(修)訂相關(guān)配套政策，并在后勤保障與服務(wù)等方面制訂具體的保障措施，校企雙方共同完善專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)在領(lǐng)導(dǎo)層面、政策層面、制度層面、經(jīng)費(fèi)層面、激勵(lì)制度層面的保障。

3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

A,專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善教師聘任制度和師資培訓(xùn)制度，實(shí)行定量考核、動(dòng)態(tài)管理、全程管理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加大對(duì)專兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，提高專業(yè)改革與建設(shè)力度，分別培養(yǎng)和聘任專業(yè)帶頭人1～2名，培養(yǎng)專兼職骨干教師若干名。B,雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在結(jié)構(gòu)上要注重專兼結(jié)合，專業(yè)教師雙師素質(zhì)比例要達(dá)到100%，企業(yè)行業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例要達(dá)到50%。要鼓勵(lì)教師主動(dòng)到企業(yè)實(shí)踐，每學(xué)年的實(shí)踐時(shí)間不少于40 d。C,青年教師培養(yǎng)。以老帶新，通過(guò)傳幫帶的言傳身教來(lái)提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，確保青年教師每年至少有2個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使其熟悉本專業(yè)崗位及崗位群對(duì)生產(chǎn)技術(shù)、服務(wù)人員的專業(yè)能力要求。D,兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。充分利用企業(yè)資源，從行業(yè)企業(yè)聘任若干名企業(yè)專家和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時(shí)比例要達(dá)到50%。同時(shí)，建立兼職教師資源庫(kù)，既要負(fù)責(zé)校內(nèi)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，還要與專任教師組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，每年定期進(jìn)行專業(yè)論證，修訂人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、編寫校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教材、開展教科研活動(dòng)等內(nèi)容。

3.3 實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與專業(yè)發(fā)展相匹配，新建升級(jí)改造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，生均教學(xué)儀器設(shè)備值不少于1萬(wàn)元，企業(yè)提供的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備值校均不少于500萬(wàn)元。校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，深化產(chǎn)學(xué)融合，建立數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口、運(yùn)行穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，充分滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面的需求。校企應(yīng)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的政策及人文關(guān)懷。

3.4 人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“雙導(dǎo)師、雙課堂、雙創(chuàng)型”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)工作崗位及相關(guān)企業(yè)文化和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企應(yīng)共建“校中廠”，把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，提升教師的實(shí)踐能力和雙師素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，開展業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。校企應(yīng)合作制定科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，并成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作崗位群對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的雙證制職業(yè)教育。

3.5 課程體系與課程建設(shè)

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)。可引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)及服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書，并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建基于工作過(guò)程任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。基于工作過(guò)程的專業(yè)核心課程建設(shè)。應(yīng)創(chuàng)立教學(xué)情境，將素養(yǎng)、知識(shí)、技能有機(jī)融合，充分體現(xiàn)出“教、學(xué)、做、評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)應(yīng)設(shè)立不少于6～8門的專業(yè)核心課。“校、企、社”多元考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。基于學(xué)習(xí)情境中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課程考核會(huì)包括各項(xiàng)任務(wù)的完成情況，占50%；社會(huì)考核主要要求學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的資格證書，占10%；參加相關(guān)大賽占10%；理論部分占30%。專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。每年應(yīng)申報(bào)完成的院級(jí)科研和教學(xué)改革課題、市級(jí)科研項(xiàng)目、省級(jí)以上科研立項(xiàng)課題及綜合教改項(xiàng)目。明確各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)(含實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn))，做好課程設(shè)計(jì)、課件制作、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和任務(wù)書的設(shè)計(jì)及開發(fā)工作。優(yōu)化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，做好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)與工學(xué)結(jié)合相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程、校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，提高教材質(zhì)量。

3.6 畢業(yè)生評(píng)價(jià)

畢業(yè)生半年后就業(yè)率不低于95%，專業(yè)對(duì)口率平均不低于95%。全面了解畢業(yè)生入職企業(yè)的知名度、薪資、福利待遇及升遷等情況。

3.7 技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力

開展社會(huì)服務(wù)是高職院校的社會(huì)責(zé)任，是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源積極主動(dòng)地開展社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)工作，并開展專利申請(qǐng)和成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目。

3.8 對(duì)外合作和國(guó)際化水平

實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，廣開渠道，爭(zhēng)取國(guó)際合作交流項(xiàng)目，可采取引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和證書、互換教學(xué)資源、學(xué)分互認(rèn)等國(guó)際合作形式。