基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)線下與線上教學(xué)新模式研究

一、可行性分析

（一）符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)交際工具，除了要為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際環(huán)境外，還要讓高校的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)會(huì)做事情。因此，我們認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言不是通過(guò)高校教師教會(huì)的，而是通過(guò)高校教師搭建的環(huán)境讓學(xué)生練會(huì)的。這個(gè)道理跟我們平時(shí)學(xué)會(huì)開車或者學(xué)習(xí)游泳是一個(gè)道理，不是僅僅依靠我們教師上課，而是通過(guò)學(xué)生自己不斷的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，這種技巧的掌握需要通過(guò)良好的交際環(huán)境來(lái)創(chuàng)造，比如認(rèn)知環(huán)境、感受環(huán)境和行動(dòng)環(huán)境，這些環(huán)境會(huì)給我們的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂則缺少這種交際環(huán)境體驗(yàn)，教學(xué)效果有限。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)線上與線下的教學(xué)新模式，可以為高校學(xué)生從聽覺能力、思維能力和感知能力等方面提供良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教育平臺(tái)支撐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“線下+線上”的教學(xué)模式，改變了以往英語(yǔ)教師上面講，下面學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象，這種新模式突破了以往英語(yǔ)教材的限制，高校教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)備從聽覺、視覺、觸覺等方面讓學(xué)習(xí)全方位感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)教育平臺(tái)的支撐為大學(xué)英語(yǔ)“線下+線上”教學(xué)模式的開展提供有益的幫助。

二、大學(xué)英語(yǔ)“線下+ 線上”課程教學(xué)的新模式

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)新模式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是課上老師教、學(xué)生學(xué)這種不變的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式在學(xué)生十多年的學(xué)習(xí)中深深影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為，但是這種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)之前應(yīng)試學(xué)習(xí)造成的。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，老師對(duì)學(xué)生的期望值和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望值之間的差距越來(lái)越大，出現(xiàn)了很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，這種誤區(qū)主要有三個(gè)方面因素影響，一是客觀環(huán)境影響，二是社會(huì)規(guī)范影響，三是學(xué)生自身。本文提出的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“線下+線上”課程教學(xué)新模式，一方面有利于規(guī)避英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫譯各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)與提交的作業(yè)形成對(duì)應(yīng)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師是同步對(duì)應(yīng)的，有效的形成了制約，有助于高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力提升。

（二）延伸課堂教學(xué)新模式：線下課堂轉(zhuǎn)為線上輔助。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在好多高校在英語(yǔ)教學(xué)方面采用的是單一課堂教學(xué)手段，而單一的線上教學(xué)也存在著一定的不足之處，主要存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是線上教學(xué)時(shí)會(huì)存在著缺乏教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的自主性無(wú)法控制問(wèn)題，二是長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理方面問(wèn)題。因此，線上教學(xué)和線下教學(xué)他們之間可以相互依存，相互影響。線下課程的英語(yǔ)教學(xué)解決了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開口說(shuō)話的問(wèn)題，而線上教學(xué)彌補(bǔ)了學(xué)生與教師之間專屬空間問(wèn)題，可以由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，線上英語(yǔ)教學(xué)和線下英語(yǔ)教學(xué)兩者相互銜接與溝通，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

（三）互動(dòng)教學(xué)新模式：校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)開放式教學(xué)。我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析互動(dòng)教學(xué)的新模式。教師角度來(lái)說(shuō)，教授英語(yǔ)語(yǔ)言的教師通過(guò)校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但是因教師的時(shí)間以及所處的工作環(huán)境影響，很多國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)主要停留在校內(nèi)教師之間的交流。但是在線教學(xué)可以跨越學(xué)習(xí)障礙，高校教師可以將自身的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施或者效果與其他高校進(jìn)行對(duì)比分析，不斷加以完善。學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，線上交流平臺(tái)可以將英語(yǔ)語(yǔ)言在學(xué)生與教師之間架起良好的橋梁，并且在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加自身掌握語(yǔ)言的程度來(lái)選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，隨時(shí)對(duì)自己遇到的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)不斷的反復(fù)聽，反復(fù)看，也可以參與學(xué)生與教師之間的討論，通過(guò)開放式的互動(dòng)教學(xué)新模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保證了高校教師的教學(xué)效果。

三、案例研究

本文以實(shí)際案例作為研究對(duì)象，分析高校現(xiàn)階段為學(xué)生講授的教材，并且根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的要求以及教學(xué)目標(biāo)，借助高校現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將“線下+ 線上”課程教學(xué)的新模式與高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一單元中的閱讀課作為案例，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“線下+線上”教學(xué)新模式在高校中應(yīng)用。

（一）課程導(dǎo)入

高校教師在正式上課以前，為班級(jí)30名學(xué)生準(zhǔn)備一段對(duì)話模擬動(dòng)畫視頻，該對(duì)話是關(guān)于新入學(xué)大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)變化的文章，因此，這段模擬動(dòng)畫視頻將學(xué)生分成2組，一組為男同學(xué)，一組為女同學(xué)，兩組學(xué)生一起完成這段對(duì)話模擬練習(xí)，并且采取互換的方式交替完成練習(xí)。正式上課后，高校教師隨機(jī)抽取幾組學(xué)生分別完成對(duì)話，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，高校教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活情況以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可能面臨的問(wèn)題。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

閱讀環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)階段：第一個(gè)階段為讀前環(huán)節(jié)、第二個(gè)階段為正式閱讀環(huán)節(jié)、第三個(gè)階段為讀后環(huán)節(jié)。

讀前環(huán)節(jié)：主要涉及兩個(gè)步驟，一是由高校學(xué)生用英語(yǔ)談一談大學(xué)入學(xué)生活的感受，二是預(yù)測(cè)一下本課文所講的作者剛大學(xué)入學(xué)的感受。高校教師采取小組討論的方式，將本班級(jí)的學(xué)生分成5組，進(jìn)行線下談?wù)摚⑶颐拷M選取一名代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。這種討論方式與教學(xué)相結(jié)合的方式，不但可以激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合。

正式閱讀環(huán)節(jié)：首先由學(xué)生講本次講的內(nèi)容通讀一遍，標(biāo)識(shí)出不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組，通過(guò)系統(tǒng)反饋給教師和其他學(xué)生，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)即可了解不認(rèn)識(shí)單詞的含義，從而理解整篇課文的基本含義。其次由高校教師將文字的關(guān)鍵詞鎖定，標(biāo)識(shí)出關(guān)鍵詞“入學(xué)感受”，班級(jí)的學(xué)員之間的討論即可了解入學(xué)后每名學(xué)員的感受，激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。最后由高校教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，回答課程目標(biāo)設(shè)置的其他問(wèn)題，一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

讀后環(huán)節(jié)：班級(jí)學(xué)生完成上述課堂布置的任務(wù)后，要將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組討論的方式了解全文的含義，以及課程后期拓展知識(shí)。另外，讀后環(huán)節(jié)還設(shè)置了舉手環(huán)節(jié)，對(duì)不理解問(wèn)題，可以線上解答。

（三）課程小結(jié)

通過(guò)教師播放勵(lì)志英語(yǔ)音頻，一方面鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。

（四）課后作業(yè)

高校教師為了讓學(xué)生更好的掌握本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓每一名學(xué)生寫一篇大學(xué)入學(xué)后感受文章。通過(guò)這一流程的操作可以讓學(xué)生更好的融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，學(xué)以致用，不斷拓展思維。

（五）案例總結(jié)

傳統(tǒng)的線下滿堂灌教法，以滔滔不絕的講解、傳授知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。在“線下+線上”教學(xué)模式下，教師的角色從一個(gè)說(shuō)教者、講解員轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)討論、自學(xué)、展示等活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。教師在整個(gè)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)和總結(jié)的作用。

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂內(nèi)外，教師以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成線上、線下任務(wù)，主要體現(xiàn)了以下教學(xué)方法的改變：

一是教師成為教學(xué)任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)外圍起到組織、協(xié)調(diào)等作用。例如，在導(dǎo)入時(shí)，教師組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)反饋，提醒未及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)揮監(jiān)督作用; 在閱讀時(shí)，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論第一課的感受，協(xié)調(diào)學(xué)生的討論過(guò)程，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織課上的活動(dòng); 在小結(jié)時(shí)，總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)新生活。

二是教師延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)空，更好發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)新思維。教師組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)與“大學(xué)生活”有關(guān)的音頻，為學(xué)生課上發(fā)揮聯(lián)想、創(chuàng)新思維做準(zhǔn)備。學(xué)生把已有的知識(shí)和文章的新知識(shí)聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)想，進(jìn)行文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，開展創(chuàng)新思維活動(dòng)。

三是教師激發(fā)學(xué)生線上線下的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生為完成任務(wù)，獲得常規(guī)性和競(jìng)爭(zhēng)性“經(jīng)驗(yàn)值”，相互支持學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成課前、課中和課后任務(wù)，促使學(xué)生逐漸有參與到學(xué)習(xí)中的意識(shí)。

四是教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)線上發(fā)布活動(dòng)、任務(wù)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)很多高校正在處于線上課程與線下課程的研究階段，真正應(yīng)用到具體的實(shí)際教學(xué)的高校并不多，主要存在兩個(gè)方面原因：一是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上教學(xué)和線下教學(xué)新模式作為新的授課方式，需要高校和高校教師全身心投入到研發(fā)過(guò)程中來(lái)，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，無(wú)法有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正作用；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上教學(xué)需要高校投入大額的經(jīng)費(fèi)，以及相關(guān)方面的人才培養(yǎng)。因此，高校線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接仍然需要高校、教師和學(xué)生三方共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。