職業本科管理會計人才培養模式研究

高等教育在過去的很長一段時間由普通本科院校占主導地位，而專門職業人才的培養最高層次是職業專科教育，高等職業人才培養出現空缺。隨著經濟快速發展，企業對會計人才的需求發生了重大轉型。一方面，從事傳統記賬、算賬、報賬為主的 “管賬型”會計人才已不能滿足社會需要; 另一方面，懂核算且能參與公司決策的高端管理會計人才極度短缺。2018年，初級會計職稱考試發生了較大變革，在《初級會計實務》中增加管理會計基礎章節。從而可見，國家已越來越重視會計專業能力中管理會計能力的考核。

一、研究背景及意義

（一）職業本科人才培養的特征

2019年5月，教育部正式批準了15所職業高職院校升格成為職業本科院校，職業教育體系又往全面完善的道路上邁進了一步。直至現在，社會各界對于“職業本科”的認知并不普及，公眾常規意義上理解的本科院校一般指的是普通本科，普通本科教育主要是學術理論型教育，相對而言，一般將深化學科理論知識、完善學科知識的系統學習作為教育重點，其人才培養目標是側重培養理論研究型人才，從事社會規劃、決策等智力活動。而職業教育的發展，在職業本科定性以前，職業教育的最高層次是專科高職院校，這使職業教育的發展在高度上受到了一定程度的限制，由于專科高職院校的屬性，決定其在人才培養上，側重于培養學生的實踐能力、就業能力和工作能力，在理論知識體系的廣度和深度上并不作重點強調，注重培養的是滿足實用技巧的工匠型人才。而隨著社會的發展，僅只掌握專業技術能力的工匠型人才已經遠遠不能夠滿足企業的用人需求，企業越來越需要一批不僅能夠掌握嫻熟的專業職業能力，而且具備高深的理論基礎，同時具備創新能力、技術開發能力、德技并修的多元化、綜合型人才。但這類人才又明顯區別于普通本科培養的理論研究型人才，于是職業本科便應運而生。

（二）職業本科培養管理會計人才的重要意義

管理會計是傳統會計的一個分支，其功能主要體現為在組織當中參與規劃、決策、控制和考核的作用。管理會計人才的培養也成為管理會計發展當中至關重要的環節。相比國外發達國家，我國在過去的幾十年里，區域經濟發展迅速，中小民營企業占據重要地位，而在這些企業中，對會計人才的需求大多以記賬、算賬、報賬的財務會計人才為主，因而高校會計人才的培養和教育大多也以此為方向，管理會計往往只是會計專業開設的一門專業課程。但隨著會計信息化和大數據時代的到來，制式化的會計核算工作將逐漸被人工智能所取代，大部分企業急需一批能夠對其企業的管理模式和戰略規劃都能帶來指導意義的財務管理型人才幫助其在激烈的競爭中站穩腳跟。

職業本科旨在培養符合職業崗位需求的高端技術人才，為此，職業本科會計人才的培養更應緊跟時代方向，全面考慮管理會計職業能力需求，設計符合管理會計人才培養的新模式。

二、職業本科管理會計人才培養模式的現狀與問題

（一）人才培養目標設置與現實脫軌

目前許多高校在進行會計人才培養目標的制定上，仍以培養核算會計人才為主，因而仍以培養能夠滿足企事業單位、政府部門會計、審計、統計等技能的會計人才作為人才培養目標的定位，在這個目標的引導下，后續會計人才培養的專業設置、課程設置、評價方式等勢必會圍繞核算會計人才進行制定，在能力的培養上，也與從前滿足企業的基層財務會計人才需求無異，很難真正達到符合職業本科和財務管理人才需求的會計人才培養要求。高校將重心放置于會計人才基本職業能力的培養而不做改變，將不可避免地與整個社會的財務人才需求脫軌。

（二）課程設置方向偏離

在核算會計人才培養目標的引導下，有些職業本科院校的會計人才培養課程設置，仍以培養核算會計人才為主，設置的課程基本是包括基礎會計、財務會計、成本會計、稅費計算與申報等培養會計人才基礎實務能力和專業能力的課程，即便加上培養通用能力的通識教育課程，最終目的仍是側重于對核算會計人才的培養，而在管理會計人才培養方面，有些高校雖然意識到了管理會計的重要意義，但在實際操作時，管理會計專業或方向的專業和課程設置很少甚至空白，只是將管理會計課程設置為會計專業下的其中一門課程，并且在課程的前后銜接上，幾乎沒有管理會計類基礎理論課程的鋪墊和后續課程的延申，財務管理類課程的設置幾乎流于形式，并不能為管理會計人才的培養帶來真正的作用，更別提是在職業本科前提下的高端管理會計人才。管理會計人才需要具備的利用財務信息進行預測經濟前景、參與決策、規劃未來、控制和評價經濟活動，為企業和行政單位提供內部管理活動等相關管理會計類知識和實踐操作技能，在這樣的人才培養機制下是無法實現的。

（三）教學內容和教學方式陳舊

由于升格上來的職業本科，前身多是各個省市具有鮮明辦學特色的專職高校，升格為職業本科后，各高校都有意識地對教學內容和教學方法進行改革，但大部分仍以傳統教學為主，未作重要變更。基于全國大部分地區已基本全面實現了會計電算化的普及，所以高校在會計人才培養的內容選擇上，除了理論類課程也十分重視電算化課程的開設，但卻忽略了至關重要的一點，在電算化課程使用的相關會計軟件中除了具備完善的核算功能，還有相當一部分管理會計的功能，而大部分高校在授課過程中，只應用了會計軟件中的核算功能，管理功能基本閑置，造成了嚴重的資源浪費，也使講授的內容陳舊且沒有太大的創新。另外在教學方法上，大部分實現了多媒體教學手段，也在逐步引進“行動導向教學法”“創新思維教學法”等互動式的以學生為主體的教學方法，但大部分的課堂實施過程中，仍以傳統教學方法為主導，多以“教師講、學生聽”為主，且教學過程中教師過于強調計算能力，學生的分析思維能力得不到重視。

（四） 考核方式單一，不能全面反映學生綜合能力

學習成果的考核是人才培養模式的最后環節，學生對于知識和技能的掌握情況最終需要倚靠考核結果來進行評價，然而，我國高校教育包括職業本科教育的考核評價體系仍是以傳統期末考試作為主要的考核方式。雖然有“平時成績”這一考核評價環節，期末卷面成績仍占據著大比重地位。這對管理會計人才的培養來說，顯然是一種片面的評價方式。學生的創新能力、團隊協作能力、溝通能力等全方面的綜合能力是無法通過期末卷面的高分來反映出來的。

三、職業本科管理會計人才培養模式的構建

（一）制定符合職業本科定位的人才培養目標

結合企業對財務管理的最新要求，以及初級會計師（專業技術資格）、初級管理會計師、助理理財規劃師、稅務師等證書考試要求，應該從素質、知識、能力三方面來構建管理會計人才培養目標。根據職業本科的辦學定位，應旨在培育出一批思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的心理、強健的身體、就業創業能力強等素質；掌握本專業知識和技術技能，面向制造業、金融業、商務服務業等行業的企事業單位、非營利組織的會計專業人員、稅務專業人員等職業群，能夠從事財務分析、預算管理、成本管理、稅務管理、績效管理等工作，具備財務、業務、稅務、法務、商務、服務等“六務融合”的高層次技術技能人才。

（二）設置符合管理會計人才需求的課程體系

根據職業本科培養人才的需求和當前經濟環境的需要，應當以培養高端實用技能型管理會計綜合人才作為目標制定相應的課程體系，在此前提之下，應首先轉變過去以培養“財務會計”人才為主的課程體系設計，應開設或完善以培養管理會計復合型人才為重心的專業和課程體系。課程的設計應該加強培養學生的基礎理論知識體系，拓寬學生的多元的橫向知識體系，并延申學生的縱向知識深度。

具體課程體系的設計仍可按照高校課程體系的設計，分成培養通用能力的通識教育類課程以及培養專業技術能力的專業教育類課程。通識教育類課程除了國家教育要求的必修課程以外，可考慮開設有助于專業技能培養，體現“業財融合”、培養通用能力的相關課程，比如財經寫作、創新創業基礎、商務溝通等相關課程。專業教育類課程可涵蓋專業基礎課、專業核心課、專業選修課和專業實踐課。由于需要夯實學生的專業理論知識體系，因而應在專業課程體系的專業基礎課中將管理會計基礎知識和財務會計基礎知識安排并重，畢竟，沒有財務會計知識作為基礎，管理會計的知識架構難以理解，相關專業基礎課程可以安排：初級會計實務、經濟法基礎、統計學基礎、管理學基礎、財務管理基礎、現代金融基礎等相關課程，同時，隨著大數據在時代經濟體系當中的廣泛應用，應加入大數據在財務管理當中的應用之類的相關課程，以此強化學生對探索大數據應用的學科思維邏輯能力的培養。專業主干課程則應該安排管理會計人員需要具備的批判思維和獨立思考的能力、創新能力、數據信息處理能力、戰略風險管控能力、組織管理能力等相關課程。因而專業核心課程可安排為會計信息一體化、企業內部控制、企業財務分析、成本管理會計、公司戰略與風險管理、投資理財管理等相應課程。

此外，由于課時原因，有一些對于拓寬專業知識面的課程無法安排在專業必修課程當中，但可建議設置為專業選修課，諸如：保險理論與實務、資產評估、財務制度設計、財務共享服務等，這類課程并不一定與財務管理直接相關，并且有一定深度，但是對鍛煉和優化財務管理思維，學習現代化財務管理方法，學習有效的時間與效益觀念等有非常大的裨益。最后，職業本科教育立足于培養以職業為導向，以技術為核心的高級技術人才，那么加強實踐課程，促使學生將所學知識和技術熟練運用于實際工作當中，模擬分析和解決工作中可能遇到的真實問題，也成為管理會計人才培養不可或缺的一個環節，因而在除了在前述的課程當中，采用“理論+實踐”的授課手段來強化實踐技能的培養，更需要專門設置專業實踐課程讓學生實打實地感受財務管理知識在實踐當中的應用，可考慮開設的專業實踐課程有：企業認知調研、會計綜合實訓、企業投融資決策實訓、稅務技能實訓、財務綜合模擬實訓等。

（三）探索新的教學方法和教學手段

傳統的線下授課方式有其優勢所在，但其弊端也日益顯現，即便教師企圖在線下授課中采用“翻轉課堂”、“情景演繹”等方法來改變過去“填鴨式”教學所帶來的不利影響，但由于受到課時、授課內容、教師授課水平等各方面原因的限制，這些教學手段能夠在課堂中的使用和達到的效果也是有限的。隨著網絡時代的飛速發展，線上線下同步進行的教學手段逐漸普及開來，而這一教學手段能夠使過去在傳統線下教學中不可避免的劣勢得到了彌補，同時也并未拋棄傳統線下教學帶給學生的好的學習體驗。根據線上線下的教學方法要求，對于課程中較為簡單的，學生完全能夠獨立學習完成的純理論知識學習，完全可安排學生進行線上學習，線上的授課資源可網羅全國優秀名師授課資源，甚至，可以選擇會計行業精英的線上講解給學生提供多維度的思維空間，讓學生對專業知識有更深刻更全面的感知。當然，為了督促學生的線上學習效果，應設置相應的任務完成要求，并且在考核手段上加強管控，使學生在享受主動學習的自由之余，也要注意知識的學習效果。至于安排在線下的課程內容，可選擇學生在自主學習之余比較難以把握的，以及大家在自主學習中有爭議的知識點，讓大家一起在線下課堂中共同討論學習，在這一前提下，再采用多種線下教學手段，施行課堂翻轉，讓學生真正成為課堂學習的主人。

此外，還可強化校企合作，在各類實訓課程中，真正安排學生下企業，到企業當中感受真實的工作環境和工作流程，更加直觀地了解專業知識在企業各個環節的工作當中起到的重要作用，在此之余，還能讓學生感知到在專業之余，自己應該有意識地培養哪些能力，才能在以后的職業生涯當中受益。

（四） 建立多元化的考核評價體系

構建基于職業能力導向的多元評價體系。加強對教學過程的質量監控，改革傳統的教學評價標準和方法：對于理論課程，對學生的學業考核評價內容也應根據授課手段，采用線上線下結合的方式，并且應量化到各具體指標，如：資源瀏覽、前置作業、課前提問、話題討論、課后作業、拓展閱讀、課堂筆記、案例討論、業務分析、隨堂作業、課業報告等。樹立基于學生能力培養和素質提升的學業評價導向，實施案例分析、課程任務、小組作業等多樣化課程考核評價方式，強化實踐環節的考核力度。對于實訓類課程，除注重綜合考量學生在實訓過程的過程性考核以外，可同時將學生參與專業社團活動、財務管理類競賽、職業證書考試等相關活動取得的成績作為期末成績的加分項目，甚至可以推行以賽代考、以證代考等激勵措施。大力推行形成性評價與終結性評價相結合的學業評價方法。

四、結語

我國高等教育會計人才培養面臨著重要的機遇和挑戰，舊的會計人才培養模式已然不能符合大數據時代對管理會計人才的要求，職業本科管理會計人才培養模式的構建對于應對新形勢下的管理會計人才培養是一個勢在必行的舉措，高技能高素質管理會計人才的培養對于促進企業進步，加快時代經濟轉型意義重大。