產業轉型升級的產教深度融合高職工匠培育現狀及問題研究

一、產教深度融合工匠培育的背景

20世紀90年代末企業轉型升級概念被明確提出。美國杜克大學教授格里芬(Gereffi)認為企業的轉型升級是企業向具有較高獲利能力的領域轉型升級邁進的一個過程。國內學者認為轉型升級是為了適應內外部環境而進行的動態調整，以此產生新的核心競爭優勢來維持企業的可持續發展。我國經濟的快速發展促使著市場對人才的需求也發生著變化。

在國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到，高職教育培育的是大國工匠，要使更多的城鄉新增勞動力接受高職教育。這是國家經濟進入快速發展，產業、經濟結構不斷更新調整對技能人才的需求。培養企業用得上的工匠已被推到風口浪尖，如何更好的與企業對接，做到產教深度融合是目前職院工匠培育急需解決的問題。近年來，隨著經濟的快速發展，國家對于技能型“藍領”人才越來越重視，但“藍領”人才總量不足、結構需要優化的現象仍然存在，在傳統的思維模式中，人們仍認為職業教育低于本科教育。對于高職院校承擔培育大國工匠的歷史使命，更加需要高職人堅定信心，不斷優化辦學理念與教育教學方法，培養出高質量的、社會需求的大國工匠。為適應經濟轉型和社會發展，高職院校同樣面臨轉型升級。隨著產業轉型升級帶來的機遇與風險，產教融合隨之注入了新的含義和內容。高職教育結構性矛盾更加突出，畢業生就業難的問題也逐漸銳化。在新一輪科技革命和產業革命的推動下，也預示著高端化、智能化的先進制造業的進一步發展，同時也增加了對高素質、高技能工匠的迫切需求。

通過過去幾年的發展可以看出，靠單一的方式帶動的行業發展只能看到短期的效益，卻會產生一系列的社會和資源破壞問題。因此在新的政策下，政府對企業經濟發展提出了新的要求，尤其是工程類企業更需要調整思路，探尋企業的轉型發展。通過技術上的創新和資源的更有效利用來提高企業的經濟增長值，從而促進企業的轉型升級。產業轉型升級就像一座橋梁，真正開啟了建筑行業的新藍圖，勢必重塑整個行業新的生態系統。土建、安裝計量計價軟件以及目前BIM及裝配式建筑技術的使用就是建筑行業轉型升級在教學上的一次探索和實踐。對于高職院校建筑專業而言，需要積極運用現代信息技術改進教學方法，通過產教融合、實訓課程的改革、實訓基地的運營模式的創新使應用型工匠培育路徑緊跟時代。順應時代的發展，想要盡快進入產教融合“蜜月期”，逐漸培育真正適合市場需求的高職應用型工匠任重道遠，推行產教融合是高職應用型工匠培育的重要路徑之一。本文突破以往產教融合研究單純站在高校或企業的角度，而在產教融合，資源共享、互惠互利的角度，通過產業轉型升級這一動力因素影響下的產教融合高職工匠培養現狀及問題進行研究。

二、產教深度融合工匠培育的現狀

發達國家在產教融合領域的研究和實踐較我國而言起步相對更早，也累積了一定的經驗。如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、新加坡“教學工廠”模式、澳大利亞“TAFE模式”。綜觀上述各種模式，盡管理論基礎、學習模式、方法體系等不盡相同，但也有許多值得學習、借鑒的經驗，如注重行業（企業）的參與，注重以社會需求為導向、注重職業指導和個性發展等。但面對中國特色社會主義經濟產業轉型時期，我們應更多的根據自己的國情進行總結和分析。

在國內，我國正規學校形態的產教融合起步相對較晚，與之對應的培育模式的理論研究、實踐探索也相對滯后。從產教融合的模式分析，有研究者把它分成層層遞進的企業配合的模式、校企聯合的模式以及校企實體合作的模式；也有學者認為產教融合應分為訂單模式、2+1模式、產教結合的模式、半工半讀的模式、工學交替的模式。近幾年國家政策的提出在一定程度上為產教融合的開展注入了新的動力。2008年我國教育部提出了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，與此同時教育部還出臺了許多配套的支撐性文件；2011年教育部頒發《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》；2017年，習近平總書記在黨的十九大會議上明確提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》都盡可能的從政策層面促使著企業與學校的進一步融合與有效鏈接，共同培育出符合市場需求的高質量、高技能、高素質工匠。

國內外各種產教融合模式，都是研究者理論總結與實踐探索相結合的產物，既有一定的科學前瞻性及實踐指導性，也都有一定的區域適切性。盡管我們在探索產教融合培育模式中已經取得諸多成就，但這些努力多是文本層面的理念探討。面對產業轉型升級的產教融合，究竟怎樣的培育路徑更適合中國職業教育目前的發展需要；如何從本質、實踐操作層面真正突出實踐技能的培養，有效提高職業教育教學質量，架構穩定的培育路徑？基于此現狀，我們應該從產業轉型升級的背景下，探索產教融合工匠培育路徑的研究，以期達到產教深度融合培養好高職工匠的目的。

三、產教融合工匠培育對策分析

（一）建立企業與學校“雙贏”的合理制度。產業轉型升級背景下高職工匠培育的前提，是需要一個制度方案來劃分雙方的職責與權利。企業需要在保障生產的良性循環的基礎上才能開展來自職校的實習生實踐教學，學校需要權衡實習生的實習安全保障等問題才能開展學生實習工作。二者在學生實習過程中需要有效的對接以及制度建立，才能確保產教融合教學的順利開展。但就目前產教融合的機制、制度來看，效果都不太明顯。文章認為其主要原因在于利益相關者機制的缺失，企業與高職之間未能實現合作利益的“雙贏”，產教融合的過程中，學校與企業只要任何一方出現利益缺失都會導致產教融合的工匠培育失去實際的意義和效果。產教融合的“雙贏”需要政府、高職、企業三方共同的配合。對于高職院校和企業而言，二者在利益獲取方面并不可能是完全一致的，但高職院校和企業一同開展的產教融合在運行方式上能夠做到“雙贏”，就意味著二者可以形成合作上的利益共同體。因此，高職院校與企業產教融合的過程中面臨的難題，則需要政府的積極參與引導，政府通過發揮其主導的優勢，制定相關的利好政策、積極有效的監管措施以及促進校企進一步融合的目標對策，支持高職院校與企業雙方產教融合的的進一步深化，從而實現二者在信息和資源的共享。另一方面，高職院校與企業之間也可以在產教融合實施過程中進行獎勵制度以及補償機制的建立，彌補產教融合中工匠培育出現的問題，最終實現共贏。

（二）進一步優化教學體系。首先，隨著經濟的不斷發展、產業的轉型升級，產教融合工匠培育進一步優化的前提是，高職院校需要及時跟進社會發展以及行業發展的形勢。高職應重視與企業的合作與配合，在進行人才培養方案的設置、教學體系、課程設置時應全面與企業銜接，不能只看重學院的學科體系建設，而應更注重人才培養方案的設置、教學體系、課程設置的市場需求度與匹配度。其次，在優化教學體系的實現方式時，盡可能使用新媒體技術，構建與企業共用的教學資源平臺，形成專業理論課程與實踐教學的網絡化設置，學院教師、企業師傅可以將教學資源進行網絡上傳或者將知識要點以微課的形式展現，讓學生在復習或預習課程知識時，能在網絡平臺上及時找到相應的知識點。通過共享平臺的使用，盡可能讓高職學生、學院教師以及企業師傅在網絡資源共享平臺實現有效互通，提高教學與學習效率。再則，高職院校在輸送學生進入企業實踐階段之前，就應該讓學生有一定前瞻性的行業基本知識和技能。以工程建筑行業為例，目前比較前沿的建筑知識內容是BIM技術及裝配式建筑技術，那么高職院校應該在校內學習過程中就有相應課程的安排，以便學生在進入企業實習過程中能將知識與實踐有效的結合，而非從頭學起。這樣也降低了企業面對實習學生的壓力，更有利于企業對于實習學生的接收，融洽企業與學校之間的合作關系。

（三）創新的企業文化。在學生進入企業實踐過程中，企業需要用長遠的目光，對實習學生進行合理安排而非只注重經濟利益的短期發展。企業可以嘗試在生產的基礎上合理開發教學與研究，積極開放企業資源、安排“帶隊師傅”培養實習學生，形成良好的企業文化。從長遠目光看，實習學生是高職的學生，但掌握好了技術技能，也是企業的優秀工匠，企業一方面為職校培養了學生，同時也是為自己培養了員工。

（四）強化師資隊伍。在人才培養過程中，師資力量是教學有效開展的前提。首先，在產業轉型升級的工匠培育過程中，高職需要進一步優化師資隊伍的結構，教師隊伍中，既需要有高職的專職教師，也需要有在企業一線的“企業教師”。高職需要加強在校專職教師的實踐操作能力，高職教師不能長期僅限于書本的研究還應注重自身實踐的操作技能；企業需要加強“帶隊師傅”的技能知識化以及語言表達，“帶隊師傅”不能只會自己完成操作，還需要教授技能操作過程。這樣，學生才能既接受到書本上的理論知識，也能及時了解來自企業、行業以及市場的最新動態、信息以及實踐操作經驗。其次，高職院校和企業都需要引導高職教師以及企業“帶隊師傅”終身學習的思想觀念，高職院校與企業可以組織高職教師與企業“帶隊師傅”共同開展教學競賽、教學實踐操作等活動，不僅能提高二者的專業教學水平，還能加深相互之間的交流溝通，促進教學的開展；隨著信息技術的不斷更新，二者在教學的信息化運用上也都需要進一步加深，高職院校和企業應鼓勵專職教師與企業“帶隊師傅”使用先進的互聯網應用技術開展教學活動，創新教學方法。再則，在高職進行人才培養方案、教學體系、課程設置的過程中，企業不僅需要參與高職的人才培養設置過程，更需要安排有豐富經驗的一線員工共同參與到高職的人才培養方案、教學體系、課程設置的全過程中。高職需要經常性的安排企業“帶隊師傅”到校開展講座，并參與到畢業生的畢業設計以及畢業答辯的過程中。在適當條件下，高職教師和企業“帶隊師傅”甚至可以互換角色，既增長了自身的能力也能更好的開展工匠培育，真正實現“雙師雙能型”教師的隊伍結構。