通風(fēng)與空調(diào)工程課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

劉 帥

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510520)

通風(fēng)與空調(diào)工程是高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，重點(diǎn)講授通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的基本原理和基本組成，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)備選型、系統(tǒng)管路設(shè)計(jì)和系統(tǒng)運(yùn)維管理等實(shí)踐能力。

為改變教學(xué)理念，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行 “線上線下”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，在通風(fēng)與空調(diào)工程的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好效果。

1 通風(fēng)與空調(diào)工程課程混合式教學(xué)模式的具體做法

1.1 信息技術(shù)，助力課前預(yù)備

教師備課。教師不但要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布蒸汽壓縮式制冷原理、吸收式制冷原理和典型中央空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行流程等相關(guān)視頻，根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)編制預(yù)習(xí)指南，并編寫(xiě)與之相配套的預(yù)習(xí)測(cè)試題。測(cè)試題應(yīng)設(shè)計(jì)為能暴露學(xué)生知識(shí)缺陷的問(wèn)題(如：制冷機(jī)組是否是空調(diào)機(jī)組？)、與生活關(guān)聯(lián)緊密的問(wèn)題(如：風(fēng)扇和空調(diào)的區(qū)別)、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三(如：為什么剛從冰箱拿出的凍可樂(lè)瓶外會(huì)掛水珠？)，促進(jìn)學(xué)生掌握、記憶和理解。

學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指南，自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，主動(dòng)、認(rèn)真思考，掌握部分甚至全部的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理自身的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)不懂之處提出疑問(wèn)或在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。此階段，教師和學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)或聊天軟件保持溝通交流。學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，教師要及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)和知識(shí)掌握的情況，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施課中評(píng)論

教師評(píng)講。步驟為：(1)表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(2)請(qǐng)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀的學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師和其他同學(xué)隨時(shí)糾正和補(bǔ)充。(3)針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中普遍反映的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解、重點(diǎn)分析，解決大部分學(xué)生面臨的共性問(wèn)題，保證大部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化和吸收。(4)給出具體工程案例(如：既有一次回風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)又有風(fēng)機(jī)盤(pán)管加新風(fēng)系統(tǒng)的某大廈中央空調(diào)系統(tǒng)施工圖)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，結(jié)合實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)并適度拓展。在此過(guò)程中，教師及時(shí)了解各組的討論情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)各組及學(xué)生的具體實(shí)際，提供一對(duì)一的講解和個(gè)性化的指導(dǎo)，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生掉隊(duì)，保證其跟上課程進(jìn)度。(5)學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況和匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

學(xué)生討論。主要集中在(2)、(4)、(5)步驟。步驟(4)是小組學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)方式不會(huì)讓學(xué)生感到來(lái)自教師的約束，能更好地激發(fā)學(xué)生自主思考和表達(dá)的熱情，學(xué)生參與度高。實(shí)際工程案例的引入，使學(xué)生能學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。組內(nèi)討論引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，通過(guò)指出他人的問(wèn)題并回應(yīng)對(duì)方的質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、全面思考、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過(guò)步驟(2)學(xué)生講解預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟(5)學(xué)生匯報(bào)小組討論成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生概括、表達(dá)和思考關(guān)鍵問(wèn)題的能力，而且有助于學(xué)生掌握課程要點(diǎn)、提高學(xué)生將理論運(yùn)用于工程實(shí)際的能力。此階段的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，進(jìn)行課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生以展示交流、協(xié)作探究的形式，通過(guò)主動(dòng)復(fù)盤(pán)、主動(dòng)討論、主動(dòng)質(zhì)疑和主動(dòng)提問(wèn)來(lái)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

1.3 線上跟蹤，提升課后考評(píng)質(zhì)量

學(xué)生考試、教師評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)形成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的同時(shí)，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有力工具和指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的風(fēng)向標(biāo)。

為更好地跟蹤和督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，教師可在線上教學(xué)平臺(tái)布置總結(jié)性作業(yè)、設(shè)置階段性考試。教師還可適當(dāng)推送拓展性資源，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

教師通過(guò)在線評(píng)閱學(xué)生作業(yè)和試卷，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，了解教學(xué)效果，反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高其教學(xué)能力。

學(xué)生通過(guò)在線完成總結(jié)性作業(yè)和階段性考試，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。通過(guò)拓展資源的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解行業(yè)前沿的新工藝、新材料、新技術(shù)等應(yīng)用情況，開(kāi)闊專業(yè)視野，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)無(wú)縫銜接

傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是個(gè)別學(xué)生的自發(fā)行為，教師無(wú)從知曉全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課前知識(shí)的掌握情況，因而無(wú)法在課堂上有針對(duì)性地解決重點(diǎn)問(wèn)題和普遍問(wèn)題，教與學(xué)處于一種若即若離的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式可通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可提前預(yù)知學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在課堂上組織交流討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無(wú)縫銜接，并兼顧一對(duì)一的個(gè)體輔導(dǎo)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，通過(guò)教學(xué)主體由“教師”到“學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上突出學(xué)生的中心地位，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。

2.3 促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化

通風(fēng)與空調(diào)工程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，是從事建設(shè)設(shè)備安裝造價(jià)、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理等工作所必修的核心課程。以往受課時(shí)限制，教師在課堂上只能就重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，其它內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，這種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在課外”的教學(xué)方式不但讓教師力不從心，也讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)可通過(guò)學(xué)生課前在線觀看教師發(fā)布的視頻完成預(yù)習(xí)，使課堂變成師生和同學(xué)之間互動(dòng)“內(nèi)化吸收”知識(shí)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授和內(nèi)化的順序，打破了傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期存在的弊端—只注重信息的傳遞，而忽視信息的吸收內(nèi)化。

2.4 突破教學(xué)時(shí)空的限制

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，借助在線教學(xué)平臺(tái)和聊天軟件，突破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)行為的限制。學(xué)生可以根據(jù)情況制定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同生源的學(xué)生也可選擇多樣、靈活的學(xué)習(xí)方式。教師可及時(shí)了解學(xué)生在哪些方面所掌握知識(shí)的不足，并答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在通風(fēng)與空調(diào)工程課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)理念由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，引發(fā)了一系列的轉(zhuǎn)變：教學(xué)主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，教學(xué)方式由“課堂面授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下相混合”。線下課堂由“注重講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”。這一系列的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，推進(jìn)了高職院校的教學(xué)改革進(jìn)程。