疫情防控背景下高職院校線上教學模式及優化策略探討

石沙沙，張盛梅

(1.菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000； 2.菏澤市牡丹區牡丹中學，山東 菏澤 274000)

1 研究背景

新型冠狀病毒給我國各行業都產生了巨大的影響，教育行業也不例外。學校人口密集度大，并且學生也是全社會的重點保護對象，所以即使當前疫情得到有效控制，在沒有足夠把握保證學生安全的情況下，學校的開學時間還會再推遲，春季學期課程教學成為大中小學亟待解決的問題。由于疫情期間學生不能返校，國家倡導“停課不停學”的線上授課模式。線上授課可以說是在疫情防控背景下解決“停課不停學”問題的唯一辦法。

全國各高職院校為了按計劃完成教學任務，普遍采用網上授課的方式。這相對于傳統授課方式來說有很大不同，無論對社會還是對學校和家庭來說，都是一次不小的挑戰，面臨的問題也非常多，其中普遍最關注的一個問題是如何才能保證學生學習質量[1]。目前，網絡課堂已開展了一段時間，通過這段時間課程的開展，總結了很多課堂中存在的問題，并且也在逐步探索優化教學質量的方法。高職院校線上課程保質保量的完成是復學后學生繼續學習的基礎，所以線上授課模式的優化策略值得深入研究。

2 高職院校線上授課模式現狀

2.1 線上授課方式多元化

受疫情的影響，高職類學校仍然采用線上授課的課程供給方式，由于學校統籌安排、課程特點等因素，線上授課方式也出現了多樣化的現象。主要有以下幾種情況：采用課程直播的方式、推送精品慕課的方式、任課教師錄課的方式，還有任課老師布置任務引導學生自學的方式。學校普遍采用多種授課方式相結合的方式，其中以直播方式為主。

雖然線上授課方式比較多樣，但每種方式都有其自身的特點，教師應該根據課程特點擇優選取，考慮到高職學生年齡相對成熟，有一定的自制力，并且也考慮到學生的學習效果，所以學校提倡采用直播課的方式進行網絡授課。推送精品慕課，可以拓展學生學習的知識面，使學生接觸到比較前沿知識，但是課程往往不夠系統，并且不一定完全符合本校課程的內容架構，所以精品慕課只能作為課程的輔助資源，并不適合成為主要的授課方式。教師錄課雖然符合本校的課程特點并按照教學進度進行授課，但如果直接給學生發送視頻，讓其自學，可能學習質量就得不到保障，錄課視頻可以作為學生課前預習的學習資料，也是學生在直播課學習的重要輔助。

2.2 線上授課方式的弊端

疫情防控背景下，全國高職院校春季學期的課程全部采用線上授課的方式，這一舉措雖然是解決“停課不停學”最有效的途徑，但帶來的問題也是多種多樣的。

社會層面，由于大規模的線上授課給基礎網絡帶來了巨大的壓力，大量用戶同一時間訪問網絡可能會導致網絡不通暢，嚴重的可能導致服務器的崩潰，給基礎網絡建設帶來了很大的壓力。學校層面，線上授課和傳統授課方式有很大的不同，可選用的線上授課軟件多種多樣，在沒有實踐和調研的情況下，很難決定哪種方式是最有效的。專業課程特點各不相同，線上授課很難全面了解到學生的學習情況，教學效果不容易觀察。對教師來說，第一次采用網絡授課的方式很難找到合適的教學方法，且教學進度不容易把握，這些都是對教學工作的挑戰。家庭層面，高職院校學生遍布全國各地，學生家庭情況不一樣，采用網絡學習的方式可能會給學生家庭增加經濟負擔。

雖然種種弊端依然存在，但目前，全國范圍內高職院校的課程基本按教學進度進行，原因在于全社會多方面力量的共同努力，基礎網絡建設在不斷優化，集中資源滿足教育行業的需求；各類直播軟件也不斷優化性能，全力支撐線上授課；學校統籌規劃線上授課方案，教師快速適應新的教學方式，認真準備每一堂課；家庭方面都積極配合，克服困難，確保學生的正常學習。

2.3 線上授課方式的優勢

在教育行業，“互聯網+教育”一直被提倡，但是互聯網和教育的融合還是比較局部化，由于傳統教育根深蒂固的影響，大部分教師并不習慣于把網絡帶入課堂，這也是“互聯網+教育”發展比較緩慢的一個重要原因。此次由于疫情的影響，線上授課成為每位教師必須要面臨的問題，雖然是對傳統教學的一大挑戰，但也是把互聯網融入教學的一個契機。

線上授課方式的優勢也是顯而易見的，主要表現在以下幾個方面：“互聯網+教育”已是未來發展的大趨勢，借助這次契機可以促使教師對網課課堂有更深的研究和應用，對網絡和教育的融合有很大的推動作用。線上教學可以很大程度地豐富線上課程資源，有助于學生利用碎片化的時間學習。網課課堂資源可以多次回放，這樣可以解決學生上課時間不統一的問題，也有助于學生在課下鞏固課堂內容。網絡課堂處于虛擬環境，比較符合學生的心理特征，所以學生更愿意和教師進行互動，可以提高學生的學習積極性。

3 線上授課模式優化策略

3.1 加強課堂管理

由于線上授課模式沒有和學生面對面的交流，學生在聽課的時候難免會產生枯燥的情緒，并且學生自己在家聽課會受到外界干擾因素的影響，這些情況都會降低學習質量。這種授課模式給教師管理課堂增加了很大的難度，很大程度上要靠學生的自覺性，對于自制力差的學生來說，教師的約束力還是很重要的。

線上授課時，應組織好課堂，從提高學生學習積極性和適當增加師生互動兩個方面來進行。提高學生學習積極性和教師有趣的授課是分不開的，這就需要教師制作適用于網絡課堂的教學設計，將枯燥的理論知識采用生動有趣的方式傳達出來，提高學生學習興趣[2]。網課課堂中師生互動也成為一個難題，由于考慮到網速和時間的問題，很多教師為了完成教學內容，在課堂中幾乎沒有和學生互動的過程，這也會影響學生學習的積極性。網絡課堂處于虛擬的環境下，學生更愿意在課堂中和教師互動，所以教師可以適當調整教學進度，在時間允許的范圍內增加和學生的互動次數，這樣更有助于學生集中精力聽課，對管理課堂有一定的幫助。

3.2 完善課前課后學習機制

線上課程由于其局限性可能會影響學習效果，那么課前的預習和課后的知識鞏固作為課堂內容的補充就顯得非常重要[3]。課前的預習是學生課上學習的重要保障，教師可以把重要知識點羅列出來形成文檔發布下去，讓學生自行預習課本內容，也可以把授課內容以知識點講解的方式錄制成微課，課前發布在校內網絡平臺中，從后臺可以觀察學生學習的進度，對課前預習任務進行過程管控，并納入成績考核中來督促學生完成課前預習。

課后的學習主要包含兩個方面，一方面是布置課后作業，主要是對課堂中重要的知識點進行鞏固，作業采用在校內網絡平臺發布電子版課后自測題的方式。另一方面是學生可能由于一些客觀原因沒能及時參與直播課堂，那么課后的學習任務首先就是觀看直播回放，然后再完成課后作業。為了督促學生完成學習任務，應該把觀看直播時長和課后作業完成情況計入期末考核，有助于提高學習質量[4]。

3.3 復學后課程補充策略

為了保證學習效果，線上課程進度比原教學計劃要慢，所以復學后的課程補充方案要提前準備。首先補充網絡課程沒有完成的教學內容，可以在晚自習時間或者周末時間。通過調查問卷和學生整個學習過程的數據分析來確定學生掌握不牢固的知識內容，作為復學后學校補充課程的參考。

雖然社會、學校、家庭等各方面的力量都全力配合線上教學，但是網絡課堂遺留的問題還是比較多，需要當疫情結束后在校內進一步的完善。學生在校學習初期可以展開一次大規模的摸底考試，檢測線上授課的學習效果是否達到教學目標，對知識點薄弱的課程重點研究并制訂補課計劃，且復學后課程的補充方案不能影響教學計劃中課程的進度。

4 結語

疫情防控背景下，高職院校線上授課模式的開展是完成教學計劃的一項重要舉措，然而學生的學習效果也是需要重點關注的。高職院校教學任務保質保量地完成對學生完成學業有很大的影響，所以應當給予足夠的重視。為了保障完成“停課不停學”的任務，需要匯聚社會、學校、家庭等各方面的力量，其中學校及教師更要付出巨大的努力。針對線上授課模式，認真分析其優勢與弊端，從而在授課過程中揚長避短，提高課程質量。