中外高校體育教學模式比較研究

劉朝明，Ramir S.Austria，張 龍，2，閆夢嬌

(1.University of the Cordilleras， 菲律賓 碧瑤2600； 2.六盤水師范學院 體育學院，貴州 六盤水553004)

1 體育教學模式的科學內涵

體育教育是為適應社會和學生身心發展需要而設置的教學模式。從課程設置來看，它既包括課堂教學，也包括第二課堂課外教學活動。從教學內容來看，它不僅包括體育專業理論知識，還包括各種肢體運動技能的訓練。體育教學模式蘊含特定的體育教學思想，它是一種能夠在特定的體育教學目標及教學環境下實現特定功能和有效教學活動的結構和框架[1]。體育教學模式是運用較為簡化的表達方式來組織開展教學理論和教學活動，也是連接體育教學理論和教學實踐活動的重要橋梁。高校要堅持與時俱進的原則，應時刻根據內外部教學環境的變化來不斷創新體育教學理念，積極深化體育教育改革，逐步提升體育教育的質量和效果。特別是在體育教學模式上，高校要深刻自我剖析當前教學模式的優缺點，吸收和借鑒先進的國外教學理念，深化教學目標、組織形式、教育內容、教學方法等教學模式的改革，建構完整的大學生體育教學過程和教育體系，以更好地適應高素質人才的培養需要。

2 國外高校的體育教育模式

受國家教育制度、社會文明程度和經濟發展水平等多種因素的影響，國外高校體育教育模式在教學理念、教育目標、教學內容和教育評價等方面均呈現出了獨具特色的表現形式，具體表現在以下四個方面：一是在教學理念上。國外高校將健身體育和終身體育作為核心理念和工作宗旨貫穿于整個高校體育教育的實施過程。德國、美國、法國的高校特別重視大學生的個性發展，將大學生的創新能力培養放在首要位置，在增強大學生健康體質的同時，還注重培養大學生體育鍛煉的能力，側重對大學生體育習慣的養成，進而不斷滿足大學生的個性化發展需求。二是在教學目標上。國外高校注重以學生為本，從學生的身心健康出發，強調運動體驗與感受，圍繞增進健康、增強體質、加強體育道德教育這幾方面來發展學生的個性，使學生能夠形成良好的社會行為，增加體育興趣和體育能力[2]。國外高校的體育教育緊密聯系社會生活，會設定科學的體育教學目標，并堅持以能力培養為主線來創新教學理念、充實教學內容、完善教育載體，進而培養大學生的體育鍛煉能力，使體育鍛煉能夠成為大學生生活方式的重要組成部分，切實提高大學生積極參與體育活動的自主性。三是在教學內容上。國外高校在體育課程設置中彰顯學有所用的指導思想，高校會通過開展體育活動來培養大學生學以致用的意識，從而激勵大學生積極探索的精神，培養大學生的健康體魄，激發大學生對體育運動的興趣和熱情。體育教學不要僅局限于課堂教學，還要不斷向課外延伸。國外高校積極突破常規化教學，能夠為大學生提供適合的體育運動項目和方式，使大學生在寓教于樂中掌握運動的技能，體悟運動的快樂，使體育教學逐漸向實用性、人文性和多樣性的趨勢發展。四是在教育評價上。國外高校體育教育模式呈現出了靈活性、多樣性和針對性的特點，對大學生能力的培養體現出了顯著的目標性，它不僅僅是對大學生體育運動動作技能的傳授，還在于彰顯人文體育運動精神，激發大學生獨立思考的能力和強烈的表現力，培養大學生的創新創造意識，為大學生營造一個高雅的運動文化氛圍。

3 我國高校的體育教學模式

由于國家性質、歷史文化傳統等多種因素的不同，我國高校較國外高校在體育教學模式上存在著很大的差異性，主要表現在教學指導思想、教學目標、課程設置和教學方法等層面，具體體現在：一是在教學指導思想上。我國高校的體育教學是較為嚴謹的，每次教學過程基本不脫離教學大綱和教學計劃所規定的內容要求[3]。我國高校體育教學嚴格貫徹執行新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，深化改革創新體育課程的性質目標、課程結構設置和課程教學內容，等等，使我國高校體育教學思想逐漸向著健康體育、自主學習、人文主義教學等方向轉移。二是在教學目標上。國外體育教學模式培養目標廣泛、針對性強、具有較強的操作性，注重對大學生體育道德素質和意志品質的培養，增強大學生體育鍛煉的意識，充分發揮大學生的學習自主性和能動性，使大學生能夠在體育教學中充分體驗到運動帶來的快樂。但我國體育教學對終身體育、快樂體育理念的領悟存在偏差，在實踐教學中忽視了對基本運動技能的培養，導致大學生對最基礎的運動技能掌握不足，運動能力不夠，嚴重阻礙了大學生體育教學學以致用目標要求的實現。三是在課程設置上。我國高校教學設置了體育必修和選修課程，教學內容主要以籃球、排球、田徑、游泳、乒乓球等競技項目為主，并結合地域文化特色和大學生的自身特點增設了瑜伽、武術、馬術、劃船、攀巖等運動項目，教學目標不僅局限于對體育知識和運動技能的講授，還在于培養大學生的競爭意識、協作精神，在滿足大學生興趣愛好的同時提升他們的終身體育意識。四是在教學方法上。我國高校體育教學強調教師的主體地位，大學生只是知識的被動接受者，忽視了大學生的主體性、自主性和靈活性。在實際教學中，教學內容單一，教學方法單調，特別強調大學生服從的重要意義，不能從大學生的個性特征出發，使大學生的獨創精神和運動積極性受到了限制，嚴重忽視了對大學生體育能力、興趣愛好以及創新創造能力的培養，我國高校體育教學模式有待革新。

4 我國高校體育教學模式存在的問題

目前，我國高校體育教育事業取得了豐碩的成果，但依然存在著一些問題，主要表現在以下四個方面：一是高校體育教學的整體認識有待提升。目前，高校對體育教學的重視程度不足，認為體育教學可有可無，使體育教學處于邊緣化的地位。對體育健身理念的宣傳力度不夠，體育教學軟硬件建設能力不強，體育教學經費較少，體育設施、體育器材和體育場館陳舊荒廢，高校對體育教學在師資、人力和物力等方面的投入嚴重不足。二是高校側重于體育運動理論知識的講授。多是注重傳授式和灌輸式的教學方法，其中專業知識的理論性和結論性的教學內容較多，對大學生體育實踐教學重視程度不夠，嚴重忽視了大學生體育鍛煉的主動性和靈活性。三是教學目標的明確度有待增強。當前，我國高校體育教學的目標僅是嚴格按照大綱要求來完成，教學目標設置具有含糊性，不夠明晰，體育教學的課時量較少，大學生體育運動的效果很難用量化和數據的形式來考量，嚴重影響了高校體育教學的整體效果。四是高校體育教學的理論性較強，教學內容較為單一，教學方法較為刻板老套，教學形式不夠新穎創新，教育案例分析缺乏現實性和生動性，師生互動聯系和溝通交流的機會較少，大學生知識接受途徑較為狹窄，導致整個高校體育教學缺乏多樣性、感染性和多元化。體育教學對大學生體質的促進能力有待提高，體育教學寓教于樂、潛移默化的教學效果不夠理想。五是高校師資力量不夠雄厚。體育作為高校的公共課程，一名教師要承擔多個專業學生的授課任務，教師對不同專業學生的個性特點了解不夠，導致大學生體育運動的興趣不足。教師對體育教學的認識和能力還不夠強，導致體育教學內容缺乏針對性、有效性和個性化，教師的專業知識水平和教學能力還有待提升。

5 我國高校體育教學模式創新的有效路徑

5.1 創新體育教育理念，全面提高大學生身體素質

高校的體育教學改革須把握時代脈搏，更新教學觀念，樹立終身體育的教育思想[4]。高校要堅持以大學生為主體，加強對高校體育教育的重視程度，不斷整合先進的體育教育資源，優化體育教學的課程設計與開發，積極提升對體育教學模式的認知，不斷拓寬對體育教學的認識，創新體育教育的教學方式，增強體育教育的靈活性、有效性和針對性，充分發揮高校體育教學工作的整體性，全面提高大學生體育教學工作的人性化和精準化。高校要堅持以人為本的原則，需根據大學生的身體素質來細致把握其體育運動規律，科學探討大學生的個人愛好和運動習慣，增強大學生的體育專業知識水平和體育素質，切實滿足大學生多樣化、個性化和系統化的體育教學培養模式需求，實現高校體育教學工作的動態化、精準化和精細化。高校要堅持與時俱進的原則，不斷創新體育教學理念，豐富教學內容，改進教育手段，開發新教學模式，深入挖掘體育教學的科學內涵，科學運用先進的教學思維模式?？梢詫⑾冗M的體育教學模式融入高校體育課程教學的整個過程，切實提高大學生的綜合素質和高校體育教學的質量。

5.2 豐富體育教學內容，增強大學生的體育參與意識

高校要堅持因材施教的原則，樹立明確的教育培養目標，積極創新體育教育理念，優化體育教學內涵，豐富相關體育課程設置，建構科學的體育教育機制，改進體育教學方法，拓寬體育教學路徑，完善高校體育教學的評價機制，強化體育教學監督體系，搭建多角度、多元化的高校體育教育新模式。高校要堅持以人為本的教育理念，充分結合大學生的身體素質和機體運動規律。高校要從體育教學的發展歷程和大學生個性特征這兩個維度進行探究，可采用課堂教學和課外活動相結合的方式來真實客觀地評價和反饋高校體育課程教學的應用效果，進而為高校體育教學工作的實施提供重要支撐。高校要積極拓寬教學內容的廣度，豐富體育教學的內涵，并將道德教育、健康教育、休閑教育、運動教育、審美教育進行有機融合，充分展現出高校體育教學的時代性、融合性和多樣性。高校要積極拓寬教學內容的深度，拓展體育教育的傳播渠道，并將健身性和文化性、科學性和實效性、操作性和有效性、民族性和世界性等進行有機融合，不斷提高大學生主動參與體育鍛煉的積極性，培養大學生體育運動的興趣，使其養成終身體育鍛煉的習慣，增強高校體育教學的趣味性、目的性和實效性。

5.3 改進體育教學方法，注重大學生自主鍛煉發展

高校要堅持以人為本的教育原則，科學把握體育課程的教學目標，深刻領會體育教學的精神實質，不斷創新體育教育的方式，強化體育教育的感染力和親和力，增強師生、學生之間的互動交流，增強大學生自主學習的積極性，時刻凸顯體育教學的個性化、人文性和多樣化。高校要結合社會發展需求不斷創新高校體育教學理念、優化教育資源、豐富教學內容、改進教育方法、拓寬教學路徑、深化教學體制改革，注重對大學生體育素質和能力的培育。高校要堅持兩個課堂教學，以第一課堂教學為基礎，以第二課堂教學為主導，充分發揮體育課堂教學和課外活動的雙向互動作用，積極提高大學生課外活動的實效性，切實增強兩個課堂教學的銜接性和關聯性。高校要明確體育教學目標，增加體育教學的課時量，改變講授式和灌輸式的教學方法。在注重體育運動理論知識傳授的同時，還要提升對高校體育實踐教學的重視程度，要以活潑、自由的教育形式為大學生營造愉快生動的教育氛圍，切實提高大學生對體育學習和運動的積極性，增強大學生體育鍛煉的靈活性和體育教學質量。

5.4 優化體育考核機制，建構科學的體育考評體系

高校要加強組織領導，強化責任分工，精心籌謀設計，科學規劃發展，健全體育教學工作機制，完善體育工作管理體制。高校體育教學應整合各類資源，切實履行教學大綱中關于提升學生體質的教學目標，并將自身視為學生的健康培訓基地，從而使教學的有效性得到加強[5]。高校要將體育教學評價機制由傳統的應試教育向科學有效的素質教育轉變，逐漸淡化考核評價的甄選能力，加強考核評價的激勵和促進作用。高校要積極完善體育考核評價機制，需在評價內容、評價形式、評價方法上進行突破，切實實現高校體育考評體系的人性化、多元化和多樣化，進而實現高校體育考評的根本目的。在考評體系內容設置中，高校要將大學生的體能、運動技能、情感態度、學習能力、人際交往能力、團隊合作能力等作為考核的主要內容，同時也要將教師對體育教學的重視程度、大學生對體育課程的滿意度、大學生的學習進步程度等納入考核機制，充分完善評價體系。在考評主體上，教師和大學生是共同的評價主體，提倡將師生互評、大學生自評、教師評價相結合，并廣泛征求師生的意見和建議，全面提高高校體育教學的評價準確性。

5.5 提高體育師資水平，適應體育社會化發展趨勢

高校要堅持以人為本的教育理念，充分結合大學生的個體發展規律來將課堂教學和課外活動相結合，彰顯出體育教育的科學內涵，為高校體育教育事業的發展提供重要支撐。目前，體育教師是高校體育教學工作的實施主體，建立一支覺悟高、業務能力強的教師隊伍對增強體育教學的實效性具有重要意義。教師要結合不同專業學生的個性特點來積極創新教育理念，改變傳統灌輸式的教育教學模式，不斷豐富體育教學內容，創新體育教育形式，改進體育教學方法。尤其是在體育課堂教學中，教師要積極創設教學情境，需要將體育常識、動作技巧、運動技能和體育動作分解等融入課程教學中，增強大學生對體育運動的認知能力，提高大學生的體育運動技能。教師要結合社會實際，緊密聯系生活，加強師生之間的互動和交流，拓寬大學生的知識接受渠道，使大學生在寓教于樂、潛移默化中接受有效的體育知識，提高大學生對體育運動的興趣，增強體育教學的生動性、人文性和實效性。