微課在高職計算機基礎混合學習中的融入

周文龍，王 煜

(江西農業工程職業學院，江西 樟樹 331200)

1 “微課”的基本概念

“微課”是指在信息化教育教學環境下，教育工作者借助先進的多媒體技術采取的適應當前高職院校學生學習、生活的網絡教育教學模式。在“互聯網+”技術廣泛應用的信息化時代背景下，計算機技術的廣泛應用在便捷人們生活、提高企業生產效益的同時，將其應用到課堂實踐教學過程中，顯著地提高了課程教學質量和教學效率，為預期教育教學目標的實現奠定了基礎，面對高職學生這類特定群體，作為培育技能型人才的重要場所，近年來，高職院校學生綜合素質的培養效果受到社會各界的廣泛關注。縱觀當前的培養過程，其培育成效與預期培育目標始終存在著一定差距，長此以往，不僅不利于社會和諧關系的構建，對于國家可持續發展目標的實現也造成了極為不利的影響。借助手機端開展有針對性的教育，不僅符合現階段高職院校學生對知識學習的認知規律，教育途徑的多樣化和開放性也從根本上規避了高職院校學生對理論課程的抗拒心理和抵觸情緒，為預期教學目標的實現打下堅實基礎。與傳統的教學模式相比，“微課”能滿足不同年齡段、不同群體對課程的學習需求，求知者可根據自身要求靈活地選擇學習時間、地點和方式，滿足學生對課堂知識的需求。

2 “微課”在高職院校計算機基礎混合學習模式中的價值

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育管理部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求。高職院校的學生作為國家未來建設的接班人，如何有效地提高高職院校學生的綜合素養和專業能力，改變當前教學現狀是現階段教育工作者的發展方向。在當前網絡化、數字化信息產業背景下，構建理論課網絡平臺，創新高職院校學生網絡學習平臺符合網絡時代發展的要求。網絡是當代高職院校學生獲取知識和信息的主要途徑，互聯網提升了高職院校學生在受教育過程中的主體意識和主體地位，豐富的網絡信息增強了高職院校學生的正確“三觀”。經大量教研數據分析可知，“微課”在高職計算機基礎混合學習模式中的實踐價值，主要體現在以下幾方面。

2.1 滿足高職院校學生的學習需求

教育工作者作為教學的實踐者和組織者，其專業能力和綜合素養對教學質量和教學效率的影響力不容忽視。由于教育機構的建設規模和數量持續增加，師資力量不足是影響教學質量和教學效率的重要因素。“微課”的實施使教師從“知識的傳遞者”轉變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，教師可通過制作震撼學生心靈的微視頻，設置“有虛有實”的教學情景，并通過網上搜集一些視頻資料，滿足高職院校學生對課程學習的需求，為提高各院校理論課的教學質量創造良好條件。

2.2 提高了教材的豐富性

教材作為教學的重要載體，教材的豐富性在一定程度上對教育教學質量和教學效率的影響力是不容忽視的。傳統的教材難以滿足現階段學生對課程學習的需求，極易造成他們的抗拒心理和產生抵觸情緒，最終對學生的成長和發展造成極為不利的影響。“微課”在高職院校學生教育中的實踐，能有效地提高教材的豐富度，在滿足學生日益增長的學習需求時，也為提高高職院校學生的教育質量指出了一條新路，學生通過自主學習，在充分發揮教學主體的作用時，為預期的教育教學目標奠定了基礎。

2.3 培養學生的自主學習意識，實現個性化發展

學生自主學習意識的培養和自主學習能力對學生的整體發展具有重要的影響，在高職計算機基礎混合學習中，培養學生的自主學習意識和自主學習能力是提高教育工作者的核心教育發展方向。“微課”的實施，在一定程度上可促使學生養成自主學習的習慣，并使他們在自學的過程中，根據自己的學習方式搜集感興趣的資料，通過自己練習，熟練地掌握重、難點知識。與傳統教學模式相比，“微課”有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在課堂教學過程中，學生們有了大量自主學習的時間，此時，學生們可根據自己的學習興趣并聯系生活實際，真正地實現了學生的個性化發展。

3 提高“微課”在高職計算機基礎混合學習中的路徑

3.1 積極轉變教育教學理念，重視“微課”教學

隨著新課程教育體系改革的不斷深化，教育工作者從“知識的傳遞者”轉變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，為確保“微課”高職計算機基礎混合學習實踐效益的最大化，摒棄傳統的教育教學理念，革新教育教學手段是現階段教育工作者進行課堂實踐教學的重要基礎和根本前提。在“微課”教學過程中，教育工作者要秉承“弱、借、虛”的教學理念， “弱”就是弱化自身在教育教學過程中的地位，通過走下講臺、走到學生當中，拉近師生之間的關系，減少學生對理論課程的抗拒心理和抵觸情緒，為實現預期的教學目標奠定基礎；“借”是指在課堂實踐教學過程中，教師們通過借助領導者的講座視頻、名人講座視頻講解某一知識點，確保教育的科學性、有效性和實效性；“虛”，是教師要從課前轉到手機屏幕“后”，以增強學生對理論課的吸引力。

3.2 做好課前引導，加深學生對課程的記憶和理解

在高職計算機基礎混合學習中，學生自主學習意識的培養是教育工作者的核心教育發展方向。從目前來看，院校學生往往對于學習方向處于模糊的認知中，要想獲得理想的教學效果，在課堂實踐教學前，教育工作者可根據多年的教學經驗，結合當代學生的學習能力和學習特點，做好課前引導工作，使學生在思想層面和實踐層面都能適應當前教學模式的要求，主動地參與到“微課”的學習中。此外，在課堂的實踐教學過程中，教育工作者還應該按照每個班級的表現和每個學生的興趣愛好進行差異化教學，不斷提高教育工作者的整體教學效果。

3.3 不斷優化和調整“微課”教學內容

“微課”教學內容的吸引力對于課程的整體教學質量和教學效率有著極其重要的影響，為從根本上有效地解決傳統應試教學存在的問題，提高教學效果，應不斷優化和調整“微課”教學內容，這是現階段我國教育工作者的核心教育發展方向。在素質教育教學背景下，教育工作者應根據自身以往的教學經驗，結合學生的學習特點、認知規律和學習能力，從他們自身的興趣出發，豐富教育教學資源，一方面，教育工作者需選擇學生感興趣的教學內容，將其制作成短小、精悍、沖擊力強的教育微視頻、微動畫，在帶給學生視覺沖擊的基礎上，為實現預期教育教學目標打下堅實基礎，另一方面，教師可以引導學生自主制作短視頻，在確保學生充分發揮主體作用的基礎上，激發學生的學習興趣和主觀能動性，為實現預期教育教學目標打下堅實基礎。

4 結語

在后期的教學過程中，教育工作者要積極轉變教學理念，加強對“微課”教學的重視程度以及不斷優化和調整“微課”教學內容，并取得預期的教育教學目標。教師們還要善于挖掘“微課”數據，創新“微課”教育方法，將對學生的被動灌輸變成使學生主動參與。