“以腦為導向”的語文課堂圖片導入問題情境的有效設置*

章珊珊

蘇州工業園區星瀾學校，江蘇 蘇州 215000

一、引言

課堂問題的情境設置，是創建一堂高效課堂的基礎，尤其對注重感性形象思維的語文學科，恰當的情境導入，是激發學生課堂積極性、調動課前活躍的課堂氛圍的有效形式。

二、導入模式應用

所謂“導入性”問題，即是立足課程目標，結合本節課的重難點和學生的基本學情，有效設置能夠激發學生學習興趣的問題。創設問題情境重點在于以學生為本，遵循趣味性、直觀性、啟發式、人文性、循序漸進等教學教育原則，在課堂上創設語言環境，調動學生的課堂積極性。現列舉如下兩種導入模式，具體闡述腦科學滲入的課堂教學。

（一）圖片式導入

激發學生的右半腦的形象思維為目的。通過直觀形象的圖片引入與解讀，使得學生對課程文本有著預知感性認識。以部編版初中語文七年級（上冊）教材中《杞人憂天》一文為例。

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

……

（二）學生感知圖片

教師在課堂上通過多媒體投放書本中的插圖，并讓學生思考“從多角度的分析圖片”。學生的回答大致可分為兩類：一是圖中描繪的兩個人物，一個外在形象是胖，另一個是瘦，他們像是在交談什么，并且周圍有些環境的烘托；二是潛在的將圖片與文本相結合，通過課文的內容可知，圖片中的兩個人分別的觀點是什么，并且通過文本解讀，很容易辨析人物的角色。

三、教師解讀圖片

注意人物的動作。圖片中兩個人物的動作是存在很大差別的，左邊的瘦者的舉止較為夸張，雙手指向上方。右邊的人物則舉止舒緩，輕輕搖擺手掌，看似是“不贊成”之意；注意人物的神情。圖片中左邊人物神情恍惚，眼睛驚恐的望向上方，神態總體呈現擔憂。右邊人物眼睛微閉，神態看似坦然，呈放松的狀態；想象人物的語言。根據文本內容和人物整體狀態，學生應很容易猜想出人物的角色分配，即左邊為“杞人”，右邊為“曉之者”，杞人為“天地崩墜”而擔憂，曉之者則開導其“天，積氣耳，亡處亡氣。”；揣測人物的心理。從圖片中人物的神態與動作可見，杞人內心一直處于擔憂、恐懼的狀態之中，這種外在表現正是杞人心理寫照。較之，曉之者的神情和狀態總體較為淡然，人物的內心也是較為平靜。

四、學生二次感知

學生對圖片的二次感知，這里主要采取課堂隨筆的方式來檢測。讓學生課堂寫一篇小短文，明確至少運用三種人物描寫的手法，描述圖片中的主要內容。

從學生的隨筆可見，學生對人物的描寫不僅停留于圖片的直觀性，更是結合文本的語言關注到人物活動（神態，動作，心理等）的具體表現。總而言之，在趣味性、直觀性的基礎上，學生更是解讀了圖片的人文性。能夠通過多層次圖片信息的攝入，有效的引進對文章主旨的深入理解。

五、小結

“腦科學”原理走進課堂是教育領域的一大革新。教師通過對不同年齡段學生大腦生理發展的了解，在正確運用腦科學原理的基礎上，將課堂講授的知識有趣、高效的傳授于學生。對于語文學科而言，課前的有效導入是必不可少且能體現語文學科特征的重要環節，圖片式的情境導入是激發學生課程興趣的重要途徑之一。教師通過合理的圖片選擇、圖片解讀，促進學生右腦形象思維的積極調動，進而引發對文本的思考。