初步構建微課介入文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合的策略探究

何淑女奐

【摘要】? 微課介入文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合課堂教學，是其教學一種有效的補充形式，既給學生帶來直觀感知體驗，激發學生的寫作興趣，又促進了學生讀、寫、思的有效結合，迎合了學生個性化、深度學習的需求。

【關鍵詞】? 微課 文言文閱讀教學 議論文寫作教學

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-223-02

《語文課程標準》中明確指出：“在語文教學中應讓學生盡可能多地直接接觸更多的語文材料，可以讓其在很多的語文運用實踐中更好的掌握如何完美運用語文。”因此，教師要善于做寫作教學資源的開發者。微課是一種新型的教學資源，微課的核心是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括課堂教學視頻、教學設計等教學支持資源。微課可以緊隨文言文閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的議論文寫作色彩，有利于高中學生作文素質的快速提高，培養學生的創造能力和想像能力。那么，如何進行微課介入在文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合？筆者認為可從以下方面策略：

一、利用微課小而精，突破“寫作技巧訓練點”

微課小而精，時間多限于5-10分鐘，最長的不超過15分鐘。科學選題是制作微課的關鍵。不少文言文行文嚴謹，邏輯性強，這恰恰是學生議論文寫作時缺少的東西。因此，我們教師應有一雙深入挖掘文言文文本內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣文言文文本引導學生進行議論文寫作。微課的教學模式，有助于學生對“寫作技巧訓練點”的理解。學生在微課中既能看到有針對性的指導，又能進行階梯性的微型訓練。因為文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合的“寫作技巧訓練點”是富有內涵、意義豐富的，但是，現實教學中，一些學生閱讀與寫作基礎相對薄弱，在理解“寫作技巧訓練點”方面存在諸多疑難，而微課，以其小而精，可以根據自身學習情況，反復觀看學習的特點，精易快幫助學生運用“寫作技巧訓練點”。

如微課《讓議論文閃出思辨的光芒——《項羽本紀贊》的二段式結構寫作運用》，課前，筆者以文言文《項羽本紀贊》的二段式結構作為議論文第二段寫作的“寫作技巧訓練點”，從難度上看，本課的知識點在高中語文教學中屬于難點。提前錄制好關于“ 讓議論文閃出思辨的光芒——《項羽本紀贊》的二段式結構寫作運用”的微課視頻，安排學生自習微課視頻。結合具體的閱讀材料，介紹二段式結構概念、《項羽本紀贊》的論證特點、運用二段式結構思辨思維寫議論文第二段以及總結。課上，與學生共同交流《項羽本紀贊》的論證特點，采用二段式結構，精煉地評說了項羽一生的功與過，夾敘夾議，褒貶兼具。核心環節是師生交流，探討學生第二次質量檢測作文片段的論證分析存在的問題，運用二段式結構思辨思維寫議論文第二段，解決方法可用恰當的關聯詞準確規范地表達，如：誠然……但是……因此……。最后通過其他閱讀材料，學以致用，學生嘗試在自己的議論文第二段寫作中運用二段式結構思辨思維進行補寫。課下，學生可根據自身的掌握情況，可再次觀看微課視頻，進一步完善所學，運用二段式結構真正提升議論文思辨思維說理的能力。

在微課中設定的兩個目標，從課堂效果看，學生在提問和回答的過程中突破了難點，強化了重點，學生的思辨思維寫作運用能力得到提升，兩個教學目標得以較好實現，而且在此后的議論文寫作中，越來越多的學生有意識地采用二段式結構思辨思維這個“寫作技巧訓練點”寫議論文，論證說理比以前有很好的改善。

二、利用微課主題突出，強化“同主題寫作”

微課主題突出，針對性強，影音相結合，與傳統的課堂教學模式相比，微課能調動人們所有感官視覺、聽覺、想象等參與學習，激發了學生的學習興趣。文言文中不少文章富有哲思，我們除了引領學生誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一思想的“點”進行“同主題寫作”。“他山之石，可以攻玉”，運用微課，將文言文教學與議論文教學結合的“同主題寫作”進行合理地拓展，模擬現實或向學生提供各種閱讀材料、社會熱點視頻剪輯，變無形為有形，幫助學生展開想象和聯想，強化“同主題寫作”，從而更好地讓學生在愉悅的氛圍中主動學習。

再如《阿房宮賦》，阿房宮“楚人一炬，可憐焦土”，今天，像項羽那樣一把火將阿房宮燒掉的行為應該沒有，但是，與項羽行為本質沒什么區別的漠視、破壞文物古跡的現象時常發生。這可用于“保護文物”的同主題寫作。筆者首先利用微課講解《阿房宮賦》中的“保護文物”的主題，然后在微課里再播放《雜志天下》戚繼光文物被強拆的剪輯版視頻，再加上微課里整理的《作文素材》第11期《明皇宮的價值推土機永遠不懂》《從皇宮到故宮，守護這紅墻黃瓦的五代人》《秀恩愛請尋他處》《保護傳統文化》，《作文素材》第12期《遺址開發，等等！》，《作文素材》第10期《別總是“韓國一申遺”，我們才重視》等片段，繼而“同主題寫作”與指導。

在“保護文物”的同主題寫作中，此學生習作用發散思維分析，得出的結論比盲目對材料進行單向的整體思考要好，思考更易深入。但形式較為單一，于是筆者加上解釋論點、反面事例部分，對結尾再次以“保護文化遺產”結束，使其立意集中、突出。

這個微課是文言文教學與議論文教學結合的“同主題寫作”的一次成功的嘗試，一個微課視頻只有一個主題，全程只圍繞“保護文物”的一個中心對同主題寫作內容進行講解。再如，《張衡傳》中張衡繼承和發展前人的渾天理論，并根據自己對天體運行規律的認識和實際觀察，創造了一個“渾天儀”。他勤學不倦，在所從事的事業中表現出了執著夢想、精益求精的研究風格和科學精神。利用微課講解張衡“工匠精神”的主題，然后在微課里再播放《雜志天下》“現代還需要匠人嗎？”的剪輯版視頻，再加上微課里整理的《作文素材》第2期《一個“被碾壓”的故事》《時間讓你與眾不同》《修剪欲望》、《作文素材》第3期《我在故宮修文物》、《作文素材》第5期《用工匠精神引領中國制造》、日本作者秋山利輝著作《匠人精神》、時評第一期《找回“工匠精神”》等片段，繼而進行“工匠精神”的同主題寫作與指導。微課能再現豐富的生活情境，打開學生的思路，這大大激發了學生的學習興趣，部分學生的優秀習作被學校校刊《龍韻》所收錄。

微課把文字、聲音、圖像和視頻共同結合起來，有機地教學，帶給學生更直觀的感受。將靜態的書面內容轉化為動態的視頻，且文言文的思想內容與當前社會熱點結合，具有時效性和針對性，這不僅能強化學生對“同主題寫作”內容的理解，還加強了學生對社會現象的分析能力。

三、利用微課示范性強，提高學生閱讀與寫作能力

微課的核心組成內容是教學視頻，教師制作時內容經過精心挑選，語言精煉，微課示范性強。課下學生根據自己的需要隨時隨地選擇性學習，寫作水平較薄弱的同學可選擇有重點地反復學習。通過微課，勾連社會與自然，滲透審美與哲思，指向文言文閱讀與議論文寫作，促成學生語文綜合素養的提升。筆者在去年9月剛接手高二2班與高二15班，經過一年的文言文閱讀教學與議論文教學結合及微課運用的探索等，學生成績總體上有一定的進步，初見成效，如下表：

通過微課，“看”與“讀”結合。文言文閱讀教學，需有更高層次的拓展和延伸，使其感知畫面和文本的底蘊，加深對語言形式、藝術手法和思想情感的理解。通過微課，“看”與“寫”結合。與視頻圖畫相搭配，加之一些社會熱點，以文言文閱讀文本為議論文寫作的突破口，及時地把議論文寫作訓練有機地揉進文言文閱讀教學，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，讓學生深入思考社會和人生。微課的“看”很好地將“讀”與“寫”相結合。微課示范性強，提高學生學習的自主性，促進學生分析力的形成、理解力的增強、閱讀與寫作能力的提高。

綜上所述，微課以其優越的圖像、聲音、文字等特點，在文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合中能夠給學生以更直觀的視覺形象，做到視聽并舉，從而提高學生的學習積極性，更好地理解文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合的內容，突破“寫作技巧訓練點”，強化“同主題寫作”，是促進讀寫結合的一項有效措施。在實際的操作中肯定會有更多的困惑和想法，相信通過進一步的研究，微課介入在文言文閱讀教學與議論文寫作教學結合一定會有更新的突破。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]金曉芳.《例談語文微課制作案例及應用》，《高中語文教學》，2014年第9期.