基于項目式學習的小學數學評價方式

孔敏婷

【摘要】? 項目式學習是一種全新的學習模式，建立相對應的促進學生發展的小學數學學習評價體系是小學數學教學改革的重要內容。本文闡述了項目式學習評價的特點、評價工具以及評價的實施，最后提出了應注意的問題。

【關鍵詞】? 基于項目式學習 數學學習評價 評價工具 評價實施

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-154-03

一、研究背景

學習評價是在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生個體成長發展情況進行判斷的活動。數學學習評價是保障數學教學活動順利開展，促使個體和諧的一種特殊評價活動。《數學課程標準》明確提出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”自中國教育進入素質教育以來，傳統的單一評價方式已不再適用于當今這個多元社會，學習評價逐漸發展為多元化的評價體系。以“為了每一位學生的發展”為核心理念的新課程，倡導的是發展性學生評價，要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮教育的評價功能。數學作為培養邏輯思維的主要學科，其學習評價在培養德智體美勞全面發展的小學時代也顯得尤為重要。

二、項目式學習評價的特點與優勢

項目式學習（Project-Based Learning）這種學習方法在西方廣泛應用，幾年來在我國教育界引起了熱烈的討論，也越來越得到各國教育界的關注。項目式學習是以學生為主體的學習模式，學生以小組或團體的形式合作學習與合作探究，通過接觸項目學習相關的學科知識，在活動中實現知識的轉化與構建，而教師扮演著指導者和咨詢顧問的角色。本文的基于項目式學習的數學學習評價就是很據以上項目式學習的標準和目標而設計開展的。與傳統的數學學習評價相比，項目式學習評價方式有以下方面的特點：

（一）評價目的的不同

傳統的小學學習評價體系側重于評價結果，以標準化紙筆測試為主，注重考查學生對知識最終的掌握程度。課標指出，“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”簡單的量化評定只能考查學生的知識掌握程度，而忽略了學生學習過程中興趣、態度、方法等方面的評定。而項目學習的評價是基于學生學習過程與結果相結合的評價，相對于學習結果，更側重于學習過程，過程中的興趣、態度、學習方法、解決問題的能力。

（二）評價維度的多元化

與一般的數學學習評價方法不同，基于項目式學習的評價不再只是單一的對數學學科知識能力的測評，還包括其他一般能力的測評，這些“一般能力”有：運用信息技術資源和工具的能力、運用信息技術工具解決生活實際問題的能力、自主學習與動手實踐的能力、相互交流的綜合能力，等等。

（三）評價工具和方法的多元化

項目式學習評價的工具有別于傳統的學習評價。傳統的學習評價方法較為單一，以紙筆測驗為主，它把復雜的教育現象簡單化，把生動活潑的學生個性、各方面的發展進步抽象為一組組僵硬的數字，這從根本上忽視、抑制了評價的發展性功能，嚴重阻礙素質教育的實施，影響了學生的健康發展。數學項目式學習評價注重評價工具和方法的多樣性，采用測試題、作不同作品評價的量規評價、創意樹網絡平臺點贊等相結合的方法，最大限度發揮評價的教育功能，關注學生學業成績的同時，更要注重發現和發展學生多方面的潛能幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

（四）評價主體的多元

評價主體，即發起評價的人或組織。不同于傳統的以教師為學習評價主體的評價，數學項目式學習注重評價主體的多元化。在項目式學習中，教師不再是學習評價的唯一實施者，學生、家長也是學習評價的主體。在評價過程中，學生不是消極的應付者，家長也不是無關的旁觀者，而是主動參與者，通過師生互動、生生互動及家長們的參與，增進相互了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系，幫助被評價者接納和認同評價結果。項目式學習評價系統是一個開放、多元的評價系統。

（四）評價貫穿于整個項目學習

傳統的教學評價一般采用總結性評價，即在教學活動結束后，為了解教學活動的最終效果或對學生學習效果下結論或分等級而進行的評價，是一種孤立、終結性的評價。而項目式學習評價貫穿于整個項目學習，評價是項目學習過程中不可或缺的一部分，關注學習結果，更關注學習過程。

三、項目式學習評價的實施

（一）明確項目學習目標

項目學習目標是項目活動的中心，是開展項目學習的依據，是做好項目的前提。而評價則是以學習目標為基礎而展開的。新課程強調建立促進學生發展的評價體系，數學項目式學習的目標與課程目標相符，包含兩個方面的內容：即一般性發展目標和數學學科的學習目標。在評價開展時，一般性發展目標蘊含在數學學科的學習目標之中，與學科學習目標同步發展，同時進行。

（二）明確項目評價內容

在項目學習目標的基礎上，明確項目評價內容。圍繞學習目標，把知識與技能、思維能力、信息素養及綜合能力等分解為一組組明確的描述，這些評價內容為學生學習提供了一個明確的指引方面。

（三）評價工具與方法

數學項目式學習的評價包括學習過程評價與學習結果評價。學習過程評價的工具主要為知識點測評卷、評價量表，結果的評價則以項目作品評價為主。

（1）學習過程評價

①測評卷

由于數學學科知識結構的系統性，內容的抽象性、概括性以及嚴謹的邏輯性，評分標準比較客觀的標準化知識測評卷能很好地評價學生知識技能的掌握情況。

②評價量表

評價量表又稱“評比量表”，是對提出的問題，以兩種對立的態度為兩端點，在兩端點中間按程度順序排列不同的態度;由被調查者從中選擇一種適合自己的態度表現。評價量表根據量表的形式分為：圖示評價量表、列舉評價量表。圖示評價量表，要求應答者在一個有兩個固定端點的圖示連續體上進行選擇。列舉評價量表是要求應答者在有限類別的表格標記中進行選擇，列舉評價量表比圖示評比量表容易構造和操作，在可靠性方面也比圖示評價量表好，因此項目學習的評價一般選擇列舉評價量表。

（2）學習結果評價

項目學習的結果以作品的形式展示，因此學習結果的評價以項目作品的評價為主。

（四）評價的設計與實施

本文以小學二年級數學活動課《小小設計師》（運用平移、旋轉等知識設計書套）項目為例，說明項目學習的評價工具及評價的實施。

（1）項目評價設計的目標

本項目以培養學生的學科知識技能、思維能力、信息素養和綜合能力為目標，希望學生在具體項目操作中親身經歷數學問題的提出、思考和解決，使理論知識與生活實踐結合起來，實現共利互補。

（2）項目評價的設計與實施

本項目評價工具與方法包括知識測評卷、評價量表、創意樹平臺點贊等。

①知識測評卷

在項目學習的初始階段，需要測評學生對學科知識技能的掌握情況，要求學生在規定時間內完成有關內容的測評卷，教師評分打分。

②學習過程評價表

在項目學習過程中，學生的參與度、是否運用信息技術資源與工具、學科知識運用程度等等都是評價的內容，如表1。

③作品及展示評價表

根據學習目標，設計對應評價項目，每個項目都有對應的具體的描述和評價標準，評價的一般形式如表2 所示。

四、結束語

項目式學習通過讓學生參與項目的方式來學習從而開發并獲得相關的技能，是一種新的學習方法，應建立相對應的科學的評價體系。在實施評價時還需注意：評價表的內容應該是公開的，要從項目一開始就讓學生知道評價表的內容或者讓學生參與到評價表的制作，這樣能提高孩子參與學習的積極性;加強評價主體間的互動;在評價過程中，學生是主動的參與者，應加強師生之間、生生之間的溝通與協商，加強交流與合作。

隨著教學的不斷改革和項目式學習教學模式的不斷推廣，基于項目式的學習評價將不僅僅是老師評價學生學習狀態、學習潛力的一種方式，更是一種幫助學生自我評價、自我調整、自我激勵的方法，更是家長參與孩子成長的一種途徑。更科學更全面的評價體系還需要經歷長時間的完善與驗證。

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