高中地理教學中的生態安全教育淺探

丁瑋

【摘要】? 隨著經濟全球化進程的全面推進，各個國家和城市的經濟發展速度不斷加快，隨之而來的就是各類愈演愈烈的生態安全問題，人類當下面臨著嚴峻的全球生態環境問題。在高中地理教學的過程中，生態文明教育在解決人類生存、自然環境和社會發展之間存在的矛盾方面具有重要意義，有利于全面提升學生的地理學科核心素養和生態文明素質，推動學生人文價值觀的全方位積極發展。本文首先簡單分析了高中地理教學中生態安全教育的必要性，然后探討了高中地理教學中生態安全教育的教學策略，以期為相關工作者的工作提供理論基礎和實踐借鑒。

【關鍵詞】? 高中 地理 教學 生態安全教育

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-059-01

作為全球各國各領域重點關注的科研話題之一，生態文明教育在教學領域同樣也受到了廣泛的重視。科學合理的高中地理生態安全教育能夠全面的向學生普及我國各個區域存在的各項生態安全問題，而且還有助于培養學生的可持續發展觀念和保護資源的習慣，是生態文明可持續理念融入到高中課堂教學中的重點嘗試。

一、高中地理教學中生態安全教育的必要性分析

1.1生態安全問題關乎人類生存發展

隨著全球經濟的快速發展和進步，人類對于生態環境的改造和影響力度正在快速持續的增加，但由于人類對于自然生態環境的認識在一定時期內存在較強的局限性，無法對開發和改造活動對生態環境安全造成的損失進行有效的評測和預估，因而就會不可避免的存在和出現各類生態安全問題，并且此類生態安全問題還會對人類的生存和發展造成嚴重的威脅。而高中階段是學生三觀形成的重點時期，同時也是學生日后社會行為的重點規范時期，因此要對學生進行適當的生態安全教育，讓學生充分明確生態安全保護的重要性和必要性，樹立正確的生態環境保護觀念。

1.2生態安全教育是地理教學的重點任務之一

生態安全教育是一種以生態意識培養為中心的地理教學形式，同時也是高中地理教學任務的中心和重點。生態安全教育所要培養的生態意識源于對整個生態系統的全面認知和理解，對于人類自然改造活動存在問題的反思和關注，這對于地理學科來說是必不可少的一項教育內容。

1.3生態安全教育是學生核心素養培養的必由之路

從國民教育的角度上來看，生態意識也是學生綜合文化素質的重要組成部分，實際上已經與學生的道德觀和價值觀互相影響和促進，積極正面的生態意識能夠促進學生樹立正確的法制觀和自然觀，有利于學生形成完善的人格和思維意識解構，是學生核心素養培養的一大積極力量，對于學生核心素養的完善和發展具有重要的正面意義。

二、高中地理教學中生態安全教育的策略探討

2.1加快學生學習觀念的轉變

從人類文明的發展和進步角度來看，生態安全文明是在工業文明出現嚴重弊端后人類追求與自然和諧相處而提出的一大文明形式，與人類生存環境的安全問題息息相關，教師要向學生充分明確地理學科生態安全學習的重要性，充分利用生態安全教育中的積極部分來激發學生的學習動力和學習積極性，將學生應考式和任務式的學習觀念逐漸轉變為自發式和積極式的學習理念。

在地理教學的過程中滲透生態安全教育能夠有效培育學生科學的環境保護觀念，強化學生的地理學科認知能力，加以全面系統的自然人文理念和知識教學，學生的綜合思維能力和思考能力也能夠得到全面的發展，生態安全教育在學生的學習過程中也會成為一項重點的理解和掌握內容。

2.2重點整合教材資源

在高中地理教材的教學內容中，有關于生態安全教育的各項教學資源為數不少，教師可在教學規劃和設計的過程中對于高中地理教材中有關于生態安全的部分進行集中的記錄和整合，在日常教學的過程中融入生態安全教育的教學設計，促進地理教學中生態安全教育的常態化發展，在日常教學活動的推進過程中帶動生態安全教育工作的長期進行。

例如，在“人口”這一節內容的教學過程中，教師可通過在課前以多媒體圖片和視頻的形式來引入人口增長和經濟發展為生態環境帶來的負面影響部分，引導學生對于生態環境問題進行深入式的了解和學習，明確生態破壞、資源浪費和環境污染等問題存在和出現的根本原因。在此過程中，教師既能夠將地理教學過程中的人口部分、資源部分、生態部分和環境部分進行充分的連接教學，還能夠有效降低課程內容的學習難度，幫助學生樹立保護環境和節約資源的正確價值觀，從而推動學生地理學科核心素養的全面塑造和提升。

2.3創新地理教學模式

在以往的高中地理教學過程中，部分地理教師會重點關注學生的理論知識掌握情況，而忽略了學生對于地理知識的理解和認知，因此教師要全面創新地理教學模式，因地制宜的選取合適的課程教學案例，充分利用生態安全教育的教學資源，將生態安全教育全面的融入到常規的地理教學模式中，讓生態安全理念潛移默化的植根在學生的學習理念當中。

例如，在進行環境污染問題的教學過程中，教師就可以各區域案例分析的形式來進行各項環境污染問題的具體教學，并結合學生參與教學分析的形式來提高學生的地理課堂參與度，從而實現學生注意力的充分集中和學習積極性的全面培養。在課題導入階段，教師可以華北地區的環境污染問題為例，在多媒體設備上展示出2020年北京城區除夕夜高空出現的污染氣團圖片，并引導學生對此污染氣團出現的成因和未來發展趨勢進行綜合的分析，教師對于學生回答中的積極部分給予鼓勵和贊美，對于學生回答中的消極或偏差部分給予委婉的糾正。在課程收尾階段，教師可提問學生對于煙花爆竹污染問題的看法和緩解策略，以此來以實例分析的形式貫穿整個地理教學課堂，既拉近了學生與地理學科學習之間的距離，又提升了學生對于生態安全文明的理解。

三、結語

綜上所述，在高中地理課堂的日常教學實踐中，生態安全教育屬于一項新型的地理教學內容，地理教師應高度重視教學過程中的生態安全教育，以生態安全教育的有效進行來推動整體地理課程教學質量和效率的提升。因此，高中地理教師要加快學生學習觀念的轉變，重點整合教材中有關于生態文明教育的教學資料，全面創新地理學科的教學模式，積極發揮生態安全教育對于地理學科教學的促進作用，潛移默化的提升學生的生態安全保護意識，為我國的生態文明建設保駕護航。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李琳.生態文明視角下高中地理教學資源的開發研究[D].長春師范大學，2020.

[2]魏樂園.高中地理生態課堂的構建研究[D].江西師范大學，2020.