從高考讀后續寫題型看高中英語讀寫教學

陳慕云

【摘要】? “讀后續寫”題型重視語境效用，格外強調語言輸入及語言輸出的結合，有利于進一步激發學生想象力、創造力，改變學生對英語學習規律的固有認知。為了確保學生高考適應力、英語綜合素養穩步提升，英語教師應尤為關注“讀后續寫”題型，積極采取措施加強學生“讀后續寫”能力的培養，以此提高學生高考應對力。

【關鍵詞】? 高考 讀后續寫 讀寫教學 英語

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-015-01

“讀后續寫”題型由王初明教授發明，率先應用于2016年浙江省高考題目。隨之，在全國高考綜合改革試點廣泛推廣、使用。該題型有效整合內容創造與語言模仿，重視語言輸入、語言產出的深度融合，可以有效提升學生英語學習效率、質量。全新題型的變化與出現，為高中英語教研帶來巨大沖擊。如何進行深刻性理論研究及教學實踐，早已成為英語教育領域的重大課題。

一、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）練教不均，讀寫割裂

在高中英語學習過程中，閱讀是主要輸入方式。注重閱讀輸入，可為寫作輸出提供豐富素材，提高寫作質量。為此，在高中英語寫作之際，應注重閱讀基礎是否足夠扎實。通過閱讀細致挖掘文字含義，分析行文邏輯，進而為寫作累積豐富語料。在人教版高中英語教材內，各單元均圍繞不同的話題分別設置了聽、說、讀、寫任務。但不可否認，部分英語教師在教學過程中嚴重忽略各項任務的關聯性，導致學生未曾遵守“先輸入后輸出，輸入為輸出服務”的根本原則，導致學生英語習作水平停止不前，長此以往嚴重挫傷學生習作積極性。

（二）重視結構，忽視內容

一篇高質文章，需要有清晰結構加以支持，并且要有具體內容進行支撐。然而，在高中英語習作教學時，大多英語教師過度關注文章結構，強調謀篇布局技巧、行文技巧，進而忽略了對寫作內容的有效指導，導致學生習作作品看似條理清晰，實則非常空洞。

（三）反復復制，生搬硬套

為了增加作文的“閃光點”，大多學生都會套用優秀模板、固定句式等。然而，有時候這些句式、模版與學生所寫作的文章題材并不相符，顯得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的句式需要有固定的語言形式加以輔助，所以學生自己所寫的英語語言，很容易就會與他人模板、句式等產生明顯沖突，最終導致英語文章風格產生明顯差異。

二、基于讀后續寫題型的高中英語讀寫教學策略

（一）挖掘文本主線，延續思維

縱觀讀后續寫題型，可發現該類文章文體多以“記敘文”為主。在敘事性作品中，線索貫穿整個文本故事脈絡，將文本中的所有事件連成一個整體。換言之，文本中的所有情節都圍繞同一個文本線索得以展開。文本線索，實則就是文本作者的思維。為此，若想保障英語文章“一脈相承”，就要緊緊抓住文章文本主線。例如，在人教版高中英語教材必修一第五單元“Reading”與“Using Language”兩個板塊內，就有兩篇文章“前后銜接”，可以用來培養學生找準“主線”的能力。再“Reading”板塊內，作者借助“Elias”的經歷映襯“Nelson Mandela”的偉大。在主人公經歷中，產生了一系列的情感變化。正是這些情感變化，推動著整個文本故事深入發展。隨著故事日益推進，主人公的情感又被一次次牽動著。直到“Using Language”板塊，作者依舊借助“Elias”情緒主線，繼續講述后續故事。在學習這兩篇文章時，只要學生合理抓住“Elias”情緒主線，結合教師的“關鍵詞”提示，便可以順利續寫故事。

（二）巧妙應用段首句，創作內容

一般來說，在虛寫部分，段首句就已經給出了行文方向。教師在進行英語讀寫教學時，應細致引導學生關注段落與段落間的關系，并且發現段首句的“承上啟下”作用。為此，教師可以適當篩選語篇，引導學生針對具體段落進行細致操練。在這個過程中，教師可以為學生提供多個版本的段首句以供學生參考，并確保學生能真正體會段首句與段首句間的差異，以及原版段首句的精妙所在。同時，英語教師還可以將段首句進行“隱匿”，進而邀請學生進行填充，幫助學生拓展英語思維。例如，在人教版高中英語教材必修一第二單元“Using Language”中“standard English and Dialects”中，教師便可以帶領學生針對第三段段首句“Geography also plays a part in making dialects”進行改造，考慮是否也要刪去“also”，并分析有“also”與無“also”的區別，進而令學生發現“also”的過渡作用。

（三）統一問題風格，豐富語言創作

在高中用于讀寫教學之際，教師需引導學生累積好詞佳句及優秀修辭手段方法，進而增強學生對文章語體風格的敏銳性，促使學生充分掌握各種語言結構、技巧。在人教版高中英語教材中，閱讀每一單元的“Reading”部分材料，便可發現該單元的語法“關鍵點”，這便是學生學習英語寫作技巧的重要素材。例如，人教版高中英語必修二第三單元“Who Am I？”這一課，便是優秀“擬人手法”的寫作范例。仔細學習該部分內容，有利于學生掌握豐富的擬人寫作規律、擬人模板佳句，為日后擬人文體創作蓄積能量。與此同時，教師為了能夠真正提高學生的文體創作能力，可以嘗試著從多角度應用英語教材，以此促使學生認知各種文體風格，迅速練就獨特的習作技巧。結束語：總而言之，“讀后續寫”題型主要考查高中生的英語讀寫結合能力。該部分題型具有一定難度，為了確保學生能夠巧妙應對“讀后續寫”題型，在日常英語教學中，英語教師需加大力度培養學生讀后續寫能力。目前，高中英語讀寫教學正朝向思維培育、內容傳授，提高語言表達力等方向發展。在英語讀寫教學之際，教師需要注重挖掘文本脈絡，保持思維嚴謹性，并注重積累素材，以此確保學生能有效梳理文本，延展英語思維，切實實現英語輸入與輸出的有機結合，全面提高讀寫、續寫能力，為日后升學奠定基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]林清霞.核心素養下的高中英語讀寫結合教學實踐[J].英語廣場，2020（11）：134-136.