論多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用以《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)設(shè)計為例

廖棟

【摘要】? 教育教學(xué)改革不斷推進，多元技術(shù)助力課堂教學(xué)日漸完善，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用走向普及，但由于人們對多媒體在教學(xué)中的作用的認識存在不足，沉迷于多媒體的強大功能而不能自拔，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的問題也日漸暴露。本文以《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)設(shè)計為例，通過對多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)暴露出來的問題的分析，肯定了多媒體教學(xué)的輔助作用，并提出比較可行的解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】? 多媒體 輔助 課件

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-046-02

多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。

多媒體的出現(xiàn)，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它把多種教學(xué)媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設(shè)計指導(dǎo)下，進行優(yōu)化組合，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用。現(xiàn)代多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個很大的助力。

前不久縣教育局教研室在我校開展送教下鄉(xiāng)活動，我有幸參與其中，與教研員共同完成一項“同課異構(gòu)”的教研活動，教學(xué)的內(nèi)容是《中國人失掉自信力了嗎》。為了上好這節(jié)課，我精心設(shè)計了一個教案和與之相對應(yīng)的課件，課件的內(nèi)容如下：

○“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”——李白《將進酒.君不見》

表現(xiàn)作者樂觀、自信的生活態(tài)度

○自信從大膽回答問題開始

○17.中國人失掉自信力了嗎（第一課時）

魯? ?迅

○寫作背景：（略）

○（播放“九一八”事件視頻片段）

○省（）悟 誆（）騙

脊（）梁 搽（）

中國的脊梁：比喻中國自古以來有著堅定信念、不屈精神、對歷史發(fā)展起重大推動作用的優(yōu)秀兒

狀元宰相：指當(dāng)時國民黨反動政客及其御用文人。

地底下：指當(dāng)時還處于地下斗爭狀態(tài)的革命力量。

○雜文——散文題材，偏重議論，也可敘事。

駁論文——通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文。

○論證方法：駁論點、駁論據(jù)、駁論證

駁論的方式直接反駁：直接駁對方的論點、論據(jù)、論證提出一個與對方論點相對立的觀點，通過論證自己觀點的合理性、正確性，從而間接宣告對方觀點不成立。

結(jié)構(gòu)：立論（樹靶子）——駁論——結(jié)論

○默讀課文后完成：

1.找出雙方的觀點（論點）以及支持觀點的材料（論據(jù)）。

2.最后的結(jié)論是什么？

○對方論據(jù)：三個“事實”論點：中國人失掉自信力了

作者論點：有并不失掉自信力的中國人在論據(jù)：古有“中國脊梁”現(xiàn)有“地底下”

結(jié)論：自信力有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

○閱讀后完成：

按立論——駁論——結(jié)論給本文劃分結(jié)構(gòu)，并說說你這樣劃分的理由。

第一部分（1、2）：提出對方的論據(jù)和論點。

第二部分（3-5）：直駁對方的論證過程。

第三部分（6-8）：間駁對方的論點。

第四部分（9）：得出結(jié)論。

○朗讀3-5段，思考：

1.作者是通過____________（直接、間接）批駁敵方的___________（論點、論據(jù)、論證）來駁倒敵方的觀點。

2.具體談?wù)勛髡呤窃鯓诱撟C的。

○作者承認敵方所擺出的論據(jù)是事實，但推不出“中國人失掉自信力”的結(jié)論。因為這些中國人有的并不是“自信力”而是“他信力”，因此，也就談不上“失掉自信力”，頂多是失掉“他信力”。也就是說，敵方用論據(jù)證明論點成立的過程錯誤，論點不成立。直接批駁對方的論證。

朗讀6-8段，思考：

○1.作者是如何論證的？

2.論證方式跟前面是否相同？

作者先提出一個跟敵方觀點相對立的觀點，然后列舉出中國古今有各種富于自信力的“中國脊梁”來論證自己觀點成立，從而間接宣布對方觀點不成立。這是間接論證。

○總結(jié)反饋：你在這節(jié)課中收獲了什么？大家交流分享一下。

理解…… 體會…… 掌握…… 學(xué)會…… 知道…….

○作業(yè)：舉例談?wù)動心男┤丝胺Q“中國脊梁”，給他們做一個簡單的介紹。

這個課件我是用希沃白板5軟件制作的，共16個幻燈片，設(shè)計非常簡潔。幻燈片上只凸顯知識點的文字，輔助的文字極少。使用的功能也很少，除了一個視頻播放和簡單的動畫，別的都沒用，就連大家制作必用的翻頁、插圖、聲音、美術(shù)字等都省了。業(yè)內(nèi)人士一眼可以看出，這是一個不標(biāo)準(zhǔn)的課件。我之所以這樣設(shè)計課件，基于如下幾個方面的考慮：

1.不想浪費過多時間和精力去設(shè)計那些與達標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。我聽過不少公開課，也看過不少優(yōu)秀課件，總結(jié)發(fā)現(xiàn)多數(shù)課件的教學(xué)內(nèi)容，都優(yōu)化組合了多媒體的諸多功能和各式各樣的輔助手段，課件的內(nèi)容相當(dāng)豐富，播放時花樣百出，有些甚至讓人目不暇給。這些課件的教學(xué)效果如何暫且不說，單說完成課件設(shè)計所花的時間，恐怕得幾十個小時，甚至更長。而常規(guī)備課、寫教案也就三幾個小時而已。比較起來，完成一個課件設(shè)計要花的時間是常規(guī)寫教案的十幾二十倍，這無疑是驚人的。老師每一節(jié)課都要設(shè)計這樣的課件上課根本就是不可能完成的任務(wù)。所以，老師要么用常規(guī)手段上課，要么就用別人設(shè)計好的課件上課。目前，后者的情況比較普遍，這得益于強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但畢竟是別人的東西，設(shè)計的風(fēng)格、思路、學(xué)情、目標(biāo)及使用的器材不可能適合每一個老師，參考可以，直接套用就不怎么好了。

2.不讓多媒體在教學(xué)應(yīng)用中成為霸權(quán)角色。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)多媒體卻主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生都“退居二線”成了被動的教和學(xué)。過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，效果是不可能好的。

3.多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看多了就眼花繚亂，聽多了就會心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

我的做法，就是就把常規(guī)教案和現(xiàn)代課件有機的結(jié)合起來。先用常規(guī)手段設(shè)計好教案，然后按教案的程序設(shè)計課件，課件只凸顯知識點，無用的功能和輔助手段一律不要，棄除課件中的糟粕，只留精華，這樣設(shè)計課件就無須考慮太多問題，用時可大大節(jié)省。上課時就著教案，操作課件演示，相輔相成，得心應(yīng)手，就是突發(fā)停電，課件用不了，也不會干瞪眼。我這樣設(shè)計的課件，事實證明是對的，近幾年教師教學(xué)用書配備的光盤，里面的課件就很簡潔。前不久參加的“區(qū)培”中，鄒國金教授跟我們探討分析的精品課件《愛蓮說》就只有幾個幻燈片，簡單到不能再簡單。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，現(xiàn)代的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

【備注】“○”表示一個幻燈片內(nèi)容

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳杰.《多媒體輔助教學(xué)利弊分析及改進策略研究》.中國地理教學(xué)參考.2019第12期.下.

[2]姚富華.《論多媒體信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用》.中國教育學(xué)刊2019.S2.