基于核心素養下“導師制學習小組模式”的思考

全惠瓊

【摘要】? 近幾年，筆者所帶班與同類班對比，各項成績優異，如2020年中考上重點線人數居級第一，統計顯示：筆者任教的班上線人數35人，而其他同類班級是29人、30、32人等。可見，筆者的“小組學習”管理模式見成效。

【關鍵詞】? 小組 多邊 深度交流 實效

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-034-01

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。小組學習模式，如果設計得好，能夠滿足學生成為發現者、研究者的愿望，促師生關系和諧，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。所以要先從教師角色定位和小組結構轉型切入。

一、舞動的小組（課堂內深度交流）

常見小組學習（幾人按設計固定圍一起討論）模式，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，后進生聽”的局面。為了尋找到創造集體智慧的小組學習方法，筆者曾探討過“小組請專家”，一種通過“深度匯談”產生組織動態性連結的小組。

（一）操作步驟及原則

1.組建學習小組，選小組長;

2.小組長組織討論，每人發言，針對教師提供的研討問題提出主要觀點，寫在大白紙上;

3.小組長留下，其他成員分散到另外不同的小組中;各成員盡量分散，不要集中在同一小組中;

4.小組長首先介紹本組首輪的內容等;

5.請來的專家介紹自己的觀點，原小組長記錄、補充、完善上述觀點，準備5分鐘的匯報內容;

6.小組長留下，其他成員第二次分散到其他不同的小組，同上輪;

7.各組回歸原位集合，匯聚本組觀點;

8.小組長匯報，主持人（老師）、專家代表點評活動內容與形式。

（二）規則要求

小組請專家的學習方式，能為學生提供一個較為輕松自主的環境，提高學生的創造能力。合作的各組學生交互活動是多邊進行的，學生有多次機會去聽和看，并且能匯入自己的新見解，形成相同問題的不同答案，激發學生的思維，但小組不是形式上簡單地讓學生湊在一起，要力求實效性，必須遵守規則：1.緊扣主題;2.排除干擾;3.避免話霸;4.共同參與;5.集思廣益;6.小組長負責“記錄、整理、匯報”。

依照如上規則、步驟等，相信教師這位導演在組織時，能讓更多學生在請專家的多邊互動過程中，感到自己是一個發現者、研究者、探索者，培養了興趣，又能提升學習力。

二、鏈式反應小組能（課外互動）

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。人是不能脫離群體而獨立存在的，人類的進步證明只有與人進行有效的合作，互相幫助、相互學習，才能更好地發揮個人的潛能，實現人生的價值。為更好地幫輔學生，筆者將核能裂變知識遷移應用到學習小組上。以往的輔導方式過于單一，有學生過來問，就一對一輔導解答，然后就結束了師生的交流及大范圍傳播知識的開展，導致老師很忙很累，收效微乎其微。所以必須尋找更高效的方法：鏈式反應的小組能。

（一）操作步驟

1.分組。可按照原班級的小組分組，也可以物理成績分層定位學生，再作選題，選出不同層次學生必須周周清的題目，代表去問老師的學生收集小組內互助都無法解決，需要問的題目;

2.活用鏈式反應。像核裂變，靈活的小鏈式反應模式。即老師輔導前來提問的學生A，學生A明白后再回到班里輔導另外兩位同學B和C...依此類推。使用這種輔導方法，老師不能只是口頭要求，要讓另外被學生B和C輔導的B1、B2、C1、C2學生向老師反饋才能收到實效。

注意：寧精勿濫。鏈式反應的小組模式寧精勿濫，教師不能操之過急，不要什么時候都用。教師要在備課、課堂及學生作業錯題中掌握信息，哪些題哪些學生要重點輔導過關，老師要明明白白，不要隨意和強勢進攻，如果要求所有學生都在同一時間段內明白通過，可能會帶來怨氣，造成厭學一大片。所以要在適當的時候使用，如階段測前一兩周，學生集中的問題較多，效果更好。

三、天道酬勤，任重道遠

學校導師制學習小組模式，經全校師生的共同努力，正煥發活力。筆者近幾年認真探索，實踐證明，成效大，近五年應用的班級成績優異。如：2016任教805、806、807，期末區統考物理綜合對比值分別是-0.5，+7.5，+2.2，包攬級部前三名。2017年任810、811、812班，期末區統考物理綜合對比值為+4.3、+2.0、+6.5，包攬級部前三名。2018年任教801、804班的區統考物理綜合對比值為+6.7、+3.4。2019年任904班的中考物理成績，優秀率對比后為+10.8%、綜合值對比后為+6.3，遙遙領先。雖見成效，但并不是一帆風順，最初實施時，面對“優生不想浪費時間去進行小組合作，后進生合作時無話可說”的難題。為了開展，少不了傾聽，輔導時由得學生們自由組合小組學習，后來成熟了，開始用心記錄鏈式小組問題時間及內容，還高調表揚每次小測進步的同學等。歸納反思，筆者認為開展過程需注意以下兩點：

1.教師專業成長要進一步加強，觀念要改變，不要只從表面形式上挪用，以為小組就是聚一起討論討論;要注重開發和調動學生的內動力，通過學習小組的運行，使其能自主發展。

2.不能固化模式。要因教學進度和時機，創造性地使用，靈活處理，才能把課堂上活，輔導導出師生情感。

筆者實踐發現，通過小組合作學習，能增加個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流，學生獲得的表現機會比傳統的教學方法多，學生的積極性、不懂就問的主動性明顯高漲。但這只是剛開始，筆者的小組請專家、鏈式反應方式如同種子剛發芽，還需春天的雨露滋養，夏天的驕陽洗禮，因此后續學習探索還亟待加強，任重道遠，期待同仁的指導。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳惠樺.核心素養背景下小組合作學習的有效性探究[J].考試周刊，2020（34）：13-14.

[2]曾春風.小組合作學習思考[J].小學科學（教師版），2020（10）：110.