構建核心素養下的高中物理教學

劉家梓

【摘要】? 物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

【關鍵詞】? 三維 素養 觀念 思維 探究 態度 責任

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-008-01

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。

2016年9月頒布《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新六大素養。毋庸置疑，“核心素養”已經成為回應世界各國“培養怎樣的人”和“怎樣培養人”的最強音。

“三維目標”提出后，有力地推進了基礎教育課程改革，至今還在發揮著它的作用。的確，“知識和技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”這三個描述維度確實存在有的難以清晰界定的問題，甚至或許也存在美育目標難以融入其中的問題。

在新的國內外形勢下，核心素養是對素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版。

高中物理學科的核心素養有物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個維度。

1. 物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題;初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2. 科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力;能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3. 實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設;具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4. 科學態度與責任

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質;具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范;理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

物理學科中無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。

結語

總之我們作為高中物理教師就應思考并開始行動起來，自身應提升專業核心素養以便正確理解課改理論，服務于課堂教學;挖掘現行教材中相關物理核心素養培養的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養目標;研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整;充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養;更好地加快教師的專業成長、互相交流學習。

作為物理老師我們更要全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務，提高學生素養而努力。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“審辯式課堂文化的構建和實踐應用研究”（立項編號2019XB0604）階段成果。