開展邏輯教學，創新歷史課堂，促成思維養成

劉華駿

【摘要】? 邏輯思維的培養與運用對初中歷史學科具有重大的學科意義，以歷史教學實踐為例，剖析邏輯思維在初中歷史學科中的運用方法，形成系統的邏輯式教學方法，促進邏輯思維的形成和學科能力的提升。

【關鍵詞】? 邏輯思維 歷史學科 實踐運用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-003-01

恩格斯認為邏輯是“關于思維過程本身的規律的學說”，可見“邏輯”在思維中的重要性。思維能力的發展影響著其他能力的發展。邏輯思維的培養在歷史學科的教學中至關重要。邏輯思維的養成有利于中學生形成探究學科內容的高效正確的方法。

一、邏輯思維對于初中歷史學科的學科意義

1.符合初中生的思維認知

邏輯思維的基本規律主要有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等。邏輯思維在教學中恰當的運用符合學生對歷史事件的思維認識。以此為課堂教學的基本線索，有利于學生對知識點的整體把握和課后復習，尤其有助于能力比較薄弱的學生對重點基礎知識的整體感知，對初中生思維能力的養成大有裨益。例如《第一次工業革命》，以第一次工業革命是什么、為什么進行、有哪些成就和影響的邏輯教學，更符合初中生的思維認知。

2.有利于學生知識體系的建構

知識體系的構建是初中歷史學習的重要方法之一，但大部分初中學生在歷史學科學習中缺乏對知識體系的整理與思考。僅僅注重單個點的知識性學習，難以將點串成線、線連成面。缺乏建構歷史學科知識體系的習慣。另外，不少學生沒有掌握建構知識體系的方法，不能將知識點間的聯系恰當的運用起來。

邏輯思維式教學的開展有利于促進初中生對知識點的理解和聯系，形成“因果”“作用”推演的思維習慣。

3.促進發散性思維的培養

邏輯式教學中，教師更多扮演引導、補充的角色，將解決問題的舞臺交給學生。在一步步的抽絲剝繭中，學生的發散性能力得到鍛煉。例如在《文藝復興運動》這一課中，通過學習，學生將課文中的具體知識點與“文藝復興”的含義和“文藝復興運動興起”的原因相聯系，有利于由點到線、由線到面的發散性思維的形成。

4.有利于加強記憶

在邏輯思維的不斷培養中，知識的學習符合學生的發展認知，有利于促進發散性思維的培養，邏輯思維的過程就是學生在理解的基礎上記憶的過程，反復思考的過程中加強了記憶。

二、邏輯思維在初中歷史教學中的實踐——以部編版九年級上冊《文藝復興運動》為例

初中歷史教材的很多課題都是以某個事件命名的，例如：《文藝復興運動》《工業革命》《冷戰》等。課文圍繞事件展開，從背景、原因、過程、特點、實質、影響等多方面詳細介紹。加之史料教學的融入，一節課結束，部分學生對課程內容一知半解，基礎弱一些的學生甚至不懂課題的含義。基于這樣的學習情況和教學實際，筆者嘗試開展“是什么——為什么——怎么做”的邏輯式教學模式。

“是什么”即在課堂開篇就給出該事件的含義，結合課程標準和考試要求，含義中包含時間、地點、意義等簡明扼要的事件要素。第一步就讓學生對這個事件有整體感知。在新課學習結束后，再把“是什么”作為課堂復習環節的一部分，讓學生對學習內容做第二次的整體感知，相較于第一次，學生也有更深入的理解。

“為什么”即進一步學習該事件的背景、內容等要素，進一步加深對該事件前因后果、發展脈絡的理解。

“怎么做”即對該事件的影響分析，或是對學生的啟發認識。

部編版初中歷史九年級上冊第14課《文藝復興運動》。開篇介紹了文藝復興運動興起的背景、方式和影響，接著介紹了文藝復興時期的幾位代表人物。在課堂教學過程中，可以嘗試打破教材的順序，采用邏輯式教學模式。

課堂開篇拋出“什么是文藝復興？”。文藝復興是14世紀中葉起，起源于意大利，傳播于歐洲，宣揚人文主義思潮，為歐洲資本主義社會的產生和發展奠定思想文化基礎的思想解放運動。

從“是什么”入手，拋出一系列問題：為什么興起于14世紀中葉？為什么起源于意大利？何為人文主義思潮？文藝復興和資本主義的產生與發展有什么必然聯系呢？帶著這些問題，學生自主學習教材。

文藝復興為什么起源于14世紀中葉的意大利？通過對意大利的佛羅倫薩、威尼斯等城市的工商業發展的狀況，理解14世紀中葉這些城市出現的資本主義萌芽和新興資產階級力量的壯大。從而得出文藝復興運動興起的根本原因：資本主義萌芽的出現和發展。

什么是人文主義？即以人為中心而不是以神為中心的生活哲學。為什么要宣揚人文主義呢？形成中的資產階級不滿羅馬教會對人們精神世界的控制，要求發揚人的個性，追求享受現世生活。

形成中的資產階級是如何宣傳“人文主義”的呢？進而分析文藝復興運動的主要代表人物：但丁、達·芬奇和彼特拉克。這些文學家、思想家和藝術家們對人文主義的宣傳對歐洲產生了什么影響？從而得到文藝復興為歐洲資本主義的產生和發展奠定了思想文化基礎的結論。感知文藝復興運動對資本主義社會產生和發展的作用。

三、邏輯思維在初中歷史學科中的運用方法

在歷史教學中，邏輯思維的方法主要有分析與總結、比較與分類、歸納與演繹和抽象與概括。

第一，分析與總結。分析，即把某個知識點具體成幾個利于理解的小部分，例如背景、過程、意義等。總結，即是在分析的基礎上凝練成核心觀點，形成整體概念。分析是總結的基礎，總結是分析的升華。

第二，比較與分類。將多種信息進行比較，然后進行同類別的分類。例如大化改新、明治維新、英國資產階級革命、法國大革命進行分類：前三者屬于改革，后兩者屬于革命。

第三，抽象與概括。抽象概括比分析總結的能級要求更高。抽象是在分析的基礎上厘清本質。概括是在總結的基礎上把握本質，結合材料，形成概念。例如分析文藝復興和啟蒙運動開展的背景、內容、核心思想、影響等，從中提煉出本質，得到文藝復興和啟蒙運動是近代歐洲歷史上兩次資產階級思想解放運動。

第四，歸納與演繹。將零散的知識點進行歸納，在歸納的基礎上進行邏輯的梳理，形成一個體系性結構。

在合適的教學內容中運用邏輯式教學，引導學生形成思維路徑，有利于促進學生的思維能力和學科能力的提高，對學生的學習發展具有持續性影響。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳小平.初中歷史教學中邏輯思維能力的培養，教育主線.

[2]朱麗平.基于邏輯思維培養的初中歷史教學探究，教與學.