新課程視域下高中英語詞匯教學的問題及對策分析

彭鈺霞

摘要：詞匯對任何一種語言來說都是最基礎的單位。詞匯量的多少直接影響著學習者對句式、文章的整體理解。因此，高中英語教師應該幫助學生學會記憶單詞的各種方法，豐富高中生的詞匯。基于此，本文針對新課程視域下高中英語詞匯教學的問題及對策進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學

一、存在的問題

（一）詞匯教學側重點不清晰

部分教師在英語詞匯教學過程中還會犯教學側重點不夠清晰等問題，具體表現(xiàn)為教師在教學中會按照“寧可多背，不可放過”的原則來對學生進行教學，沒有將重點詞匯著重突出，在這種情況下，學生不僅學習負擔大大加重，也會影響英語詞匯教學效率和質(zhì)量。

（二）忽略了發(fā)音與語法教學

高中階段是學生高考前的最后階段，課程設置較為緊密，英語詞匯教學時間自然就有限，這個時候為了趕超教學進度，較多英語教師在對學生進行詞匯教學的時候，就出現(xiàn)了忽略詞匯發(fā)音與語法教學的現(xiàn)象。除了詞匯發(fā)音之外，詞匯語法內(nèi)涵與深意也是教師教學中經(jīng)常會忽略的部分，大多是在文章涉及之后才會進行簡單的講解。

二、教學對策

（一）在詞匯教學中有側重地展開教學

在高中英語詞匯教學過程中，教師還需要有側重地對學生進行教學，畢竟詞匯教學也具有主次之分，在教學過程中對次要的詞匯，教師可以對學生進行一些簡單的語音以及詞義教學。例如，教師在對學生進行重點詞匯教學的時候，可以將詞匯放在具體的情境之中來展開教學，這樣不僅能夠加深學生記憶，還能讓學生掌握正確的詞匯語法運用情況，一舉多得。以“agreement”為例，教師在教學過程中就可以為學生創(chuàng)設如下情境：“小明媽媽早上去菜市場買菜，發(fā)現(xiàn)老板開的價格過高，于是便砍價，在兩人都滿意之后便展開了交易。這表明，兩人對價格達成了一致，要如伺使用英語來表達呢？”借助于這一情境來引出“agreement”用法，進一步加深學生印象。

（二）加強語音與語法教學

在高中英語詞匯教學過程中，詞匯教學主要內(nèi)容是以語音、詞義、拼寫以及相關語法教學為主，上述分析中我們提到英語詞匯發(fā)音以及相關語法教學一直不受重視，這也影響了詞匯教學質(zhì)量。為此，要想提高英語詞匯教學質(zhì)量，教師一定要加強詞匯語音與相關語法教學，以此來改變學生只知詞匯的含義而不知詞匯發(fā)音的現(xiàn)象，從而促進學生英語口語表達能力得以提升。具體而言，教師在英語詞匯教學過程中，可以指導學生掌握一定的詞匯發(fā)音規(guī)律，讓學生按照詞匯發(fā)音規(guī)律展開語音學習。例如，教師在英語詞匯教學過程中，可以將一個詞匯分成幾個音節(jié)，同時告知學生相應的發(fā)音規(guī)律，通過拆分教學，有效提高學生詞匯發(fā)音準確率。此外，在英語詞匯教學過程中，教師還需要為學生講解一下其使用語法，這對提高學生英語詞匯理解非常有意義。

（三）拓展詞匯教學的方式與內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師只是單純地向學生講述單詞本身的含義，教學的方式也較為枯燥。在課堂學習中，學生普遍均自主識讀詞匯表，而教師則領讀單詞，并為學生講解單詞的英語、漢語釋義。在此種形式下的詞匯教學中，學生的學習效果較差。從現(xiàn)階段的教學理念來說，傳統(tǒng)詞匯教學方式脫離了語境，不利于學生記憶深度的加強。因此，教師在教學課堂上，需要結合詞匯的語境來開展詞匯教學，讓學生對詞匯的印象更加深刻。例如，在《Unit2 Friendship》的講述中，旨在要求學生理解express oneself、express train、highway、expression等詞匯的含義。在教學課堂上，結合語境來認識詞匯，如：expression，They greeted him with many expressions of pleasure，或This expression is against idiom，在詞匯教學的過程中，教師結合語境開展教學活動，可以讓學生的學習興趣、效率均得到顯著提升。在語境式詞匯教學中，可以讓學生主動思考詞匯的運用方式，主動參與到詞匯學習的課堂中。在此種教學模式下，可以加深學生對詞匯的感性認識，提高學生詞匯學習效率。

（四）進行差異化的詞匯教學

在新課程改革不斷深化的今天，高中英語詞匯教學的目標也在不斷提升，在教學過程中，高中英語的難度更大，對學生的詞匯要求也更多。在現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學中，更加重視學生的理解、運用以及表達。新的教學理念，也對高中教師提出了更高的要求。在目前的高中英語詞匯教學中，教師需結合學生的特點開展教學活動。詞匯教學的過程中，需要注意到學生之間的差異性。高中生在此階段的英語基礎、學習興趣各等方面均不同，需要結合學生的特點開展因材施教的詞匯教學課堂。例如，在《Unit 4 Attitudes towards our Elders》的教學課堂上，旨在要求學生理解Received、necklace、flowers、ought to等詞匯。在教學課堂上，教師可以結合學生的能力、興趣來創(chuàng)造性地使用教材，并在一定程度上拓展教材內(nèi)容。差異化的教學方式，不僅讓學生的學習需求得到滿足，也可以結合實際情況來彌補英語教材中的不足，予以學生更好的學習體驗。在差異化的、個性化詞匯教學課堂中，學生的自主學習能力得到充分培養(yǎng)，有助于學生詞匯學習效率的提高。

三、結語

在新課程視域下的高中英語詞匯教學中，教師需要進一步改善自身的教學方式，讓學生的詞匯學習效果得到進一步提升。在具體的教學活動中，充分尊重學生之間的差異性，引導學生結合詞匯語境來理解單詞，加強學生的學習效果。