生活化教學途徑在小學數學教學中的實現

張斌

【摘要】由于小學數學知識較為抽象，學生在學習過程中需要具備一定的抽象能力方可對小學數學知識進行準確理解.教師在實際教學時，應該積極創新教學形式，將抽象的知識內容具體化、直觀化，這是提高小學數學教學質量的有效途徑.在這樣的數學教育背景下，生活化教育理念為解決上述教學問題提供了良好的條件.教師可立足生活化教學的新要求，對小學數學教學進行創新優化，突顯生活化的授課魅力.鑒于此，本文將小學教學特點作為基礎方向，較為詳細地闡述了生活化教學途徑的有效對策，希望可讓學生有效把握數學知識與現實生活的關系，提高自己對數學知識的理解與運用能力.

【關鍵詞】生活化;教學途徑;小學數學教學

對于小學生來說，他們沒有更多的知識儲備，各方面的思維能力也沒有完全形成，因此在學習抽象性較強的數學知識過程中，往往會感覺力不從心，無法真正理解數學知識，最終逐漸失去學習信心.生活化教學途徑的應用可以解決小學生的這些學習問題.因為小學生對生活化情境比較熟悉，所以教師通過生活化的教學途徑可以消除小學生在學習數學知識過程中的陌生感和畏難情緒，從而使學生積極主動地投入實際的學習活動之中，大大提高小學數學教學的實效性.

一、生活化數學教學的背景分析

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確要求數學教師在開展數學教學時，運用新課程倡導的生活化教育理念對現有的數學教學方式進行優化，旨在幫助學生在理解數學知識時，融入自己的生活經驗，對難以理解的數學知識進行直觀、有效的理解.同時，教師要讓學生在探索數學問題時，站在生活化的角度對數學問題進行分析，從而想出可行性解題方案.此外，教師需要注重指導學生將數學知識運用到自己的生活中，要對生活中可用數學知識解決的實際問題進行有效處理.這樣的數學教學要求充分肯定了生活化教育理念的價值.教師在數學課堂上要充分展現數學教學的“生活化”，并將有效的生活化策略推廣、運用下去，改善數學教學過程中各種教學問題，讓數學教學朝著生活化的方向高效、健康發展.

二、小學數學教學中的問題闡述

教師要對學生的基本情況進行全面了解，在對學生性格以及特長分析的基礎上進行因材施教，此種教學方式符合當前的教學目標，可以有效實現學生的全面發展.然而傳統的“填鴨式”教學方式是教師一味地講解知識，迫使學生被動學習知識，此種教學方法已經不能滿足學生的學習需求.隨著當前教育教學的不斷發展，教師只有不斷將自己的教學方法進行創新，并運用新型的教學方式對學生進行教學，使學生的學習狀態由被動學習轉向主動學習，才能促使學生轉變思維方式，使學生對教學內容有更加深刻的了解.

隨著我國教育教學的不斷發展，現階段面臨的最大教育教學難題是資歷較長的教師無法根據全新的教學方法對學生進行因材施教，教師更加注重利用自身的教學經驗對學生進行教學，導致學生對知識的理解不深刻，這不僅影響學生的成績，而且影響當前教育教學的發展.

三、教育教學與生活的有機結合

在生活化教育理念及其新型教學模式已經得到了廣泛運用的情況下，生活化策略的教學價值受到了廣大數學教師的認可，其具體的教學價值可體現在以下幾點：

首先，數學教師將生活化教學理念滲透到教學，并打造全新的生活化數學教學模式，能夠促使學生利用現有的生活體驗，對課堂上的數學知識進行生活意義上的理解，并形成相應的形象化數學認知.在這一情況下，學生可依托自己的學習認知與生活認知，將學習的數學知識、數學解題技能等都創造性地運用到生活化數學問題的解決過程中.這樣，學生不僅可以有效發展數學認知能力，而且其數學問題解決能力也可獲得較大程度的提升.

其次，數學教師依托生活化教學方式開展創新性的數學教學.教師可優化當前的數學教學環境，讓學生在充滿生活化的教學環境下產生學習興趣，并逐漸學會克服數學學習過程中遇到的一切困難.這顯然有利于增強學生的數學學習意志，并使其形成積極健康的數學學習情感，從而讓學生保持長期的數學學習熱情，開展更有活力、更具熱情的數學學習活動.在這個過程中，學生可有足夠的信心和動力，主動對自己提出嚴格的新要求，然后貫徹這些新要求，努力改變自己.

最后，數學教師以生活化教學方式為主要手段，引領學生的數學學習活動，可為學生打造更具生活特性的實踐性學習平臺，讓學生在這一平臺上開展自主的生活化學習活動，有利于鍛煉學生的實踐生活能力，并提高學生在數學課堂上的自主探究能力，有利于實現生活化理念下數學課程的教學目標.

從這些方面來看，數學教師將生活化教學方式引入教學，引領學生開展高效的數學學習，發揮了多方面的教學價值.教師應立足生活，依托教材，積極開發生活化數學教學資源，并建構生活化教學模式，讓學生的數學學習真正回歸到生活之中，從而推動小學數學生活化教學的持續健康發展.

四、小學數學課堂中的生活化教學途徑

（一）教學中增加生活化情境

相關研究報告顯示，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教育發展方向，教師只有與現代信息技術融合才可以更好地實現教學效益的最大化.在當前的教育教學過程中，教師最先需要做的是改變教學模式，只有如此才可以更好地實現教學改革.其中一項最重要的任務是教師需要在傳統教學方式與當前新型教學方式的對比中尋找傳統教學方式中的不足，把握教育發展的整體趨勢，以學生為主體，實現學生學習成績的顯著提升.在將生活化情境引入教學過程中時，教師應明確教學目標，因材施教，實現學生的全面發展.在此過程中，教師可以通過互聯網向優秀教師學習，學習先進的教學方法，了解優秀的教學理念，從而達到自身教學的全面提升.

因此，教師轉變教學觀念的第一步可嘗試引入生活化情境策略，旨在利用教學情境來增強學生的自主學習體驗，讓學生主動探尋情境之中蘊含的數學知識和數學問題.例如，筆者在執教“混合運算”一課時，根據學生購買文具用品的生活經驗，靈活地創設了以下教學情境：“為了獎勵考試進步的學生，某班的班主任讓班干部購買了8盒圓珠筆，每盒都有6支圓珠筆，隨后買了10捆2B鉛筆，每捆均有10支2B鉛筆，在支付費用時，班干部發現圓珠筆的價格是每盒9元，而每捆鉛筆的價格則是2元.那么應該如何計算班干部購買的筆的總數量？每支圓珠筆究竟比鉛筆貴多少錢？”這一生活化情境能夠讓學生根據自己購買學習用品的經驗，對其中的數學問題進行分析，找出正確解決問題的方法.在這一生活化情境策略的引導下，學生的學習效果更佳.

（二）注重操作，加強生活化實用性教學

在小學數學教學中，教師借助觀察和實際操作等方式，可讓學生深刻了解數學知識，這對提高學生的數學認知能力有著重要意義，有利于學生運用自己的語言表達數學知識，甚至掌握數學學習技能.例如，在講解“長方形與正方形”的知識點時，筆者并沒有一開始就給學生講解長方形和正方形的相關知識內容，而是向學生展示與教學內容相關的道具，讓學生說出所觀察到的道具中的不同之處與相同之處，由此既能激發學生的學習興趣，又能實現生活化教學的教學目標.

接下來，筆者讓學生積極發散思維，認真思考，聯想生活之中有哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的，這些物品都是做什么的，有哪些作用.通過對上述問題的講解，學生已經對長方形和正方形的相關特征有了最基本的掌握，并真實地了解了生活中存在的長方形與正方形.此時只要適當地講解一下知識點，學生就會非常迅速地掌握它們，記憶也會更加深刻.之后，筆者又提出一個問題：“同學們，那你們知道長方形和正方形的周長和面積該如何計算嗎？”這個問題可以激發學生的好奇心和求知欲.然后，筆者向學生講解有關正方形周長和面積的計算方式，讓學生充分理解和掌握相關知識.筆者以此為基礎，讓學生自己推導長方形的周長和面積公式.此種教學方法不僅滿足了教育教學的基本要求，加深了學生對所學內容的理解，而且在很大程度上鍛煉了學生觀察生活、歸納總結的能力，為以后的數學知識學習奠定了堅實的基礎.

（三）注重實踐，讓數學回歸生活實踐

在生活化理念引領下，教師要突顯數學教學活動的“實踐性”這一特點，讓數學實踐活動徹底回歸現實生活之中，這不僅可以提高學生的數學學習能力，還可讓學生將自身所學的數學知識靈活地運用到生活之中，提高其在生活化實踐活動中的知識運用能力，有利于滿足新時期學生的數學知識學習需要，同時滿足學生參與實踐活動的學習需求.例如，筆者在執教“統計”這一課時，組織班上的學生參加了一個具有較強生活性的數學學習實踐活動.

筆者首先將學生分成了兩個小組，讓他們分別以小組為形式參與生活實踐活動，并且分別負責完成不同的學習任務.具體學習任務如下：（1）在校內調查3～6年級的學生總數，整理相關數據，并運用統計的知識制作一個相應的復式條形統計圖;（2）調查校內小賣部在一個星期內礦泉水的銷售量，整理好相關數據，并對數據進行有效分析，運用統計知識，制作復式條形統計圖.不同小組學生的實踐能力在不同的統計類實踐活動中得到了相應的發展.同時，學生參加這些具有生活性的數學實踐活動能夠學會有效運用所學的知識來解決生活中的問題，切實提高了他們的知識綜合運用能力，他們的數據信息收集能力、數據信息處理與分析能力、數據統計能力等都獲得了良好的發展.為了讓學生的學習能力獲得進一步的發展，筆者鼓勵他們自主觀察自己小組制作好的統計圖，努力找出統計圖中存在的數學信息，然后自主提出有效的統計類數學問題，再使用所學的知識對自己提出的數學問題進行解答.在這樣的生活實踐類數學學習活動中，學生的學習積極性逐漸增強，學習效果也在逐漸提升，真正達到了促進學生學習進步的目的.

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中增加生活事件能夠實現教學的良好發展，因此教師應該對此給予足夠重視，并不斷完善教學方式，充分發揮生活化教學的積極作用，從而實現教學質量的有效提升.

【參考文獻】

[1]江文海.在生活化數學教學中培養小學生數學應用能力[J].廣西教育，2019（37）：132，139.

[2]郭英兵.芻議新課程改革下小學數學教學生活化的應用[J].中國校外教育，2019（31）：50-51.

[3]李兆億.生活化教學模式在小學數學教學中的應用探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：143.

[4]劉敬.讓數學走進生活：生活化教學理念在小學數學教學中的運用探究[J].考試周刊，2019（82）：90-91.