專業(yè)綜合實驗課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與分析

金天翔 錢勇 張夢萌 何妍 于紅超

摘 要：文章作者探究了學(xué)習(xí)興趣對實驗教學(xué)質(zhì)量的影響，找出了有針對性地提高實驗教學(xué)質(zhì)量的方法，即使用調(diào)查問卷對本科生進(jìn)行調(diào)查，用結(jié)構(gòu)方程模型方法評估學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及能力提升情況的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣不足;學(xué)習(xí)興趣可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實驗操作能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，但對學(xué)生分析解決專業(yè)問題等能力的提升并無明顯作用。問卷調(diào)查表明，目前實驗教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及現(xiàn)有教學(xué)方法難以有效提升學(xué)生分析解決專業(yè)問題的能力這兩點(diǎn)缺陷。對此，可以針對性地采用主動探索型的實驗教學(xué)模式來改進(jìn)目前的實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查;學(xué)習(xí)興趣;實驗課程;創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）32-0088-02

一、引言

專業(yè)綜合實驗是對材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的一門獨(dú)立的必修專業(yè)課程。該實驗課能提供綜合性較強(qiáng)的基本實驗技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在實驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的非智力因素。教育家Dewey在其專著中指出，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)相比，其結(jié)果有著本質(zhì)上的區(qū)別。[1]因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究對提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

問卷調(diào)查是一種較為常見且直接的教學(xué)質(zhì)量評價手段。[2]對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析后可以為教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供重要的參考。因此，筆者對東華理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）材料科學(xué)與工程專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表所示。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

調(diào)查對象為東華理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)2015級全部本科生83名。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。發(fā)放問卷83份，回收問卷80份，回收率96%，有效率100%。

調(diào)查問卷為自行設(shè)計，回答選項由弱到強(qiáng)分別賦值1、2、3、4。利用 SPSS 軟件計算 Cronbach's alpha系數(shù)，其數(shù)值為0.79，表明這一調(diào)查問卷的信度良好，KMO值為0.815，Bartlett球形度檢驗中近似卡方為212，Sig值<0.001說明該表效度良好，可以作為分析討論的參考依據(jù)。[3]

三、結(jié)果與討論

由表中調(diào)查結(jié)果可知，對專業(yè)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，有70%的學(xué)生很感興趣或比較感興趣，而有30%的學(xué)生表示對實驗內(nèi)容沒有明顯的興趣，這一結(jié)果在一定程度上暴露出了專業(yè)綜合實驗不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足。此外，這種學(xué)習(xí)興趣程度的差異會對實驗教學(xué)質(zhì)量帶來一定的影響，對此我們作出了進(jìn)一步的分析。

在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性關(guān)系方面，由SPSS軟件分析可知，學(xué)習(xí)興趣與實驗預(yù)習(xí)頻次在0.01水平上顯著正相關(guān)，其Pearson 相關(guān)性系數(shù)為0.343。此外，學(xué)習(xí)興趣與課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的頻次也在0.01水平上顯著正相關(guān)，其Pearson 相關(guān)性系數(shù)可達(dá)0.621。這一數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在學(xué)習(xí)興趣與能力提升效果關(guān)系方面，興趣與實驗操作能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，其Pearson相關(guān)性系數(shù)為0.391。此外，興趣與團(tuán)隊協(xié)作能力也在0.01水平上顯著正相關(guān)，其Pearson相關(guān)性系數(shù)為0.425。上述數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)興趣可以顯著影響實驗教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生實驗操作能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力得到更有效的鍛煉。值得一提的是，在這一調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生的分析解決專業(yè)問題的能力與興趣程度并無明顯的相關(guān)性。此外，有高達(dá)40%的學(xué)生在調(diào)查中反映，目前對專業(yè)綜合實驗的學(xué)習(xí)無法顯著提升自己分析解決問題的能力。而相對地，只有15%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)綜合實驗學(xué)習(xí)并沒有明顯提高自己的實驗操作能力;只有11.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)綜合實驗學(xué)習(xí)對自己團(tuán)隊協(xié)作能力的提升作用不明顯。這表明興趣作為一種影響學(xué)習(xí)過程的主觀因素，對分析解決問題這一能力的影響是有限的，而后者更易受到教學(xué)方法等客觀因素的影響。然而，由調(diào)查結(jié)果可知，目前專業(yè)綜合實驗課程所采用的“演示—模仿”教學(xué)方法難以有效提高學(xué)生分析解決專業(yè)問題的能力，因此需要對其進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，我校材料科學(xué)與工程專業(yè)綜合實驗課程教學(xué)中存在兩點(diǎn)不足：①學(xué)生對專業(yè)實驗內(nèi)容的興趣不足。②目前的實驗教學(xué)難以有效提高學(xué)生分析解決專業(yè)問題的能力。這兩點(diǎn)不足嚴(yán)重影響了專業(yè)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生自身能力素質(zhì)的提升。

筆者認(rèn)為，上述問題的出現(xiàn)主要是教學(xué)方法的缺陷導(dǎo)致的。教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同使用的具有某種特定秩序的教學(xué)活動，是師生相互作用的方式。[4] 因此，有針對性地改進(jìn)實驗課程的教學(xué)方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，是提高本科專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

目前，在我校材料科學(xué)與工程專業(yè)本科實驗類型中，驗證性實驗居多。這類實驗一般采用教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式。根據(jù)上述問卷調(diào)查結(jié)果可知，采用這一教學(xué)方法旨在讓學(xué)生掌握實驗操作、實驗儀器使用規(guī)則、實驗原理，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，但卻忽視了學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性以及應(yīng)對實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生失去了對未知事物探索研究的興趣。相對應(yīng)地，在問卷調(diào)查中，有高達(dá)78.9%的學(xué)生比較希望或非常希望利用現(xiàn)有實驗材料自己設(shè)計實驗方案并實施，這也側(cè)面反映了原有“演示—模仿”教學(xué)模式的不足。

針對這一問題，我們可以采用主動探索型的實驗教學(xué)模式。在實驗課題方面，應(yīng)選擇理論與工程應(yīng)用相結(jié)合的實驗課題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的專業(yè)知識解決實際問題。在教學(xué)方面，需要在教學(xué)課件中對課題所涉及的背景知識、課題的研究意義以及解決該課題所必要的知識儲備等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生了解到材料科學(xué)的應(yīng)用;同時輔以實際工程案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對專業(yè)實驗課題充滿好奇心，對該課題產(chǎn)生研究興趣。

在實驗設(shè)計階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，注重學(xué)生小組內(nèi)部的討論及方案優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)研并設(shè)計實驗解決問題的基本能力。在實驗結(jié)果分析階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，并分組討論比較實驗方法的優(yōu)劣，最終完成“科研論文式”的實驗報告，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生對思考與研究產(chǎn)生真正的興趣。

四、結(jié)語

專業(yè)綜合實驗問卷調(diào)查表明，興趣因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實驗操作能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力均有明顯的影響。然而，學(xué)習(xí)興趣的高低對分析解決問題這一能力沒有明顯作用，而后者更易受到教學(xué)方法等客觀因素的影響。同時，這一問卷調(diào)查也暴露出目前實驗教學(xué)的兩點(diǎn)不足，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及現(xiàn)有教學(xué)方法難以有效提升學(xué)生分析解決專業(yè)問題的能力。最后，筆者提出可以采用主動探索型的實驗教學(xué)方法來解決上述問題，即讓學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有實驗材料自己設(shè)計實驗方案并實施，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生將自己掌握的專業(yè)知識運(yùn)用于實際應(yīng)用問題的解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]虞新勝，朱佰穎.新生代農(nóng)民工城市融入影響因素分析——基于2013年中國社會調(diào)查問卷分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，2018，37（2）：139-144.

[3]李婷婷，鄧晶晶，尤思路，等.實驗教學(xué)對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合成績影響的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009， 36（17）：3267-3268.

[4]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.