不用課件的課堂也精彩

尹玲

隨著時代的發展，近幾年課堂里擁有了電腦、投影、白板等電教設備，每次優質課、觀摩課都要求用多媒體，否則就不能作為優質課來參賽。其結果是老師們如魔術師一般在白板上“指點江山，激揚文字”。黑板上的板書卻越來越少，有的只在黑板上板書課題，有的甚至連課題也不板書，直接用課件代替。其他的地方都是空白，老師們把應該板書的內容都用電腦呈現了。我們不禁要問：難道不用課件，只用黑板就不能上出優質課嗎？用電腦是要用電的，萬一停電怎么辦？也許有人說：如今的生活條件下，一般不會停電，怎么會那么巧？再說，如果不用電腦上課怎么體現時代的進步？那和過去一只粉筆，一本書教學有什么區別？

我們不否認，多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有以下幾個優點：

1.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2.使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4.活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

但是，也不是說用了多媒體的課一定是好課，是優質課。如前幾天我講的是青島版五年級上冊數學第六單元“因數與倍數”信息窗1的內容：我記得去年講的時候，就用了課件，但同學們對這部分知識掌握的不是很好，特別是不能正確判斷3 的倍數的特征。所以今年我改了，提前讓學生回家預習，第二天直接講，并且不用課件，就自己板書，沒想到效果比用課件好多了。

在上課的時候，不讓學生看書，也不用打開，就直接和學生回憶情境圖。

活動一：讓學生回憶交誼舞的表演，說出可以參加交誼舞表演的人數，老師板書：

讓學生自己觀察并總結：個位上是 0、2、4、6、8的數就是2的倍數。再讓學生自己說出幾個大一點的數，如172，204，186，878，600讓他們自己算算，看結論對不對。

師總結并板書：2 的倍數的特征，個位上是 0、2、4、6、8的數就是2的倍數。

再從2 的倍數引出什么是偶數、什么是奇數—是2 的倍數的數叫做偶數，不是2 的倍數的數叫做奇數。

板書：偶數的個位上是0、2、4、6、8

奇數的個位上是1、3、5、7、9

最后開火車每人說一個偶數，再每人說一個奇數，以達到復習鞏固的目的，并檢驗學生是否真的掌握。

看到學生們掌握了2 的倍數特征之后，再用同樣的方法來學習5 的倍數的特征。

這是我在一班和二班上課時的板書：

活動二：除了交誼舞，還有—圓圈舞。

如果跳圓圈舞，我們應該怎樣派人參加？學生說，教師板書：

由于同學們有了剛才的經驗，這次快速找到了規律并總結出來，因此老師適時板書：5 的倍數的特征是，個位是0、5 的數一定是5 的倍數。

總結出來以后，再開火車讓學生說出哪些數是5 的倍數。

因為有了剛才的經驗，所以有很多同學同學馬上就說：個位是3、6 、9的數就是3 的倍數;有的同學就說：不對，13、23的個位是3，但不是3 的倍數，16也不是，19也不是;接著又有學生說：個位上是3、8、6、1、9、4、2、7、5、0的數是3 的倍數;接著就又人出來反對：要是按照你這么說，那就是個位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的數都是3 的倍數了。我在一旁看著，讓學生們自己進行辯論，所有的學生都投入到學習探究之中，一個走神、開小差的都沒有。最后經過大家的討論，發現3的倍數，個位上沒有什么特征。這時提前預習的同學就找到了規律。于是他們說，我就板書：

（從每一行中隨便找一個數字來驗證，其他數字自己來驗證）

所以，3 的倍數的特征：一個數各個數位上的和是3 的倍數，這個數就是3 的倍數。

總結出3 的倍數的特征后，我又寫了幾個比較大的數讓學生快速判斷是不是的3 的倍數，如：759，378，123，237等，以加深學生的印象。

課后自我感覺這兩節課還是比較成功的，學生學習的積極性很高，能做

到全部參與，積極回答問題，沒有走神的，開小差的。上完這個單元后，我用課件和學生集體復習，收到了意想不到的效果。看來，信息時代的我們，在積極運用信息技術優化自己課堂的同時，不能忽視傳統教學手段與現代教育技術的優勢互補、恰當整合，正視課件對課堂教學的輔助作用。如果我們注意錘煉自身素養，機智掌控課堂，那么，不用課件的課堂也照樣精彩！