小學(xué)語文與電教媒體整合教學(xué)途徑

張楠

在新的時(shí)代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)工具備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師立足于學(xué)生個(gè)性化成長發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，積極的革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，其中電教媒體在這樣的社會(huì)背景之下實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展。本文以下就由為分析對(duì)象，具體研究電教媒體整合的相關(guān)教學(xué)途徑和策略，以期為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀意義重大。語文老師需要將理論分析與實(shí)踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)電教媒體的深入分析和解讀來促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和整合，積極的營造自由寬松的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。作為一種現(xiàn)代性的教學(xué)方式，電教媒體教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好的揭示小學(xué)語文教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

一、小學(xué)語文電教媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深課文理解。結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，電教媒體的應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)之間的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，老師需要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容及要求，通過電教媒體的有效應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。其中電子媒體的合理應(yīng)用與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)相輔相成共同促進(jìn)，老師可以結(jié)合投影儀的具體操作技巧，通過對(duì)教學(xué)大綱的深入分析和解讀來設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)情境，體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的形象性，生動(dòng)性和直觀性，讓學(xué)生在情景感知的過程之中真正的掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，加深個(gè)人對(duì)文章的理解，從而產(chǎn)生良好的求知欲望和探究欲望。

（2）拓展學(xué)習(xí)空間，提高語文能力。課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，極少有老師能夠擁有足夠的時(shí)間和精力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和水平，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率偏低。其中電教媒體與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合需要以教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間的有效拓展為主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，與其他課程相比，小學(xué)語文課程所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式所存在的不足，積極的將多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)之中對(duì)各種語文知識(shí)和信息進(jìn)行簡單的篩選和整理，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的提升。老師只需要站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，盡量避免學(xué)生走彎路，其中學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓寬以及教學(xué)方法的改革能夠激發(fā)學(xué)生良好的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文學(xué)習(xí)能力和技術(shù)。

（3）巧用電子媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主題，老師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，分析學(xué)生的興趣所在，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，老師需要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用電教媒體來為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行全方位的思考和分析，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，有許多學(xué)生還沒有真正的去過桂林，只能夠通過觀察圖片的形式，在老師的講解之上進(jìn)行簡單的感覺。對(duì)此，老師可以利用電教媒體，積極輔助生動(dòng)形象的語言文字，采取不同的視頻、音頻來播放相關(guān)的桂林風(fēng)土人情視頻，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分的發(fā)揮個(gè)人的想象力。老師只需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)條件，讓學(xué)生對(duì)文章中所體會(huì)出來的語言類進(jìn)行深入的感知，領(lǐng)悟文章作者的思想情感，從而真正的產(chǎn)生一定的情感共鳴。需要注意的是，學(xué)生興趣的激發(fā)是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，老師除了需要投入更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流和互動(dòng)之外，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用和整合，明確小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過教學(xué)資源的合理利用和配置來讓學(xué)生站在宏觀的角度了解文章的具體內(nèi)涵和精髓，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，老師應(yīng)該盡量避免采取一刀切的教學(xué)策略，積極踐行以人為本因材施教的教學(xué)理念，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)之上采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，只有這樣才能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

小學(xué)語文與電教媒體之間的整合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和影響，語文老師需要關(guān)注與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，了解新時(shí)代改革背景之下小學(xué)語文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，充分的發(fā)揮電教媒體對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的重要作用及優(yōu)勢(shì)。