教學游戲在農村小學英語詞匯教學中的應用研究

王鈺妍

小學生本身處于一個相對活潑的階段，心理上較為不成熟，對于世界的認知與學習工作的開展還主要依靠教師來展開，且基于個性化的出現，小學生對于事物有著強烈的好奇心，但是同樣也很容易被分散注意力，因此，將游戲引入課堂教學，提升學生對于課堂的注意力的學習興趣，幫助學生建立良好的學習習慣就顯得尤為必要。

一、課前游戲

在運動前，會進行熱身運動，讓身體進入運動的準備階段，以備更好的運動。而對于教學而言，教師也可以開展課前互動游戲，幫助學生提前將注意力集中于課堂之上，以便更好地開展的課堂教學活動。

具體到實際的教學過程中，基于農村小學，相對教學設備與教學條件比較落后，因此無法運用到一些信息技術手段，教師更應當通過符合學生年齡特征的游戲，來幫助學生聚焦于課堂，具體到實際中，如通過“擊鼓傳花”，來實現所有學生之間的有效互動。

教師可以提前準備好道具，在課前三分鐘進入課堂，引導學生來完成游戲，通過數拍子的方式讓學生輪流傳遞道具，到教師的口令停下后，拿到道具的學生需要起身回答問題，問題主要圍繞單詞的考察展開，可以是本節課的也可以是以前學過的，對于一些難記的、容易混淆的單詞可以多次考察，既加深了學生的印象，實現了有效記憶，又促使課堂趣味性提升。

二、課中游戲

對于詞匯教學而言，課堂主要分為兩個部分，一部分是對于新單詞的學習，另一部分是對于舊單詞的鞏固。在新單詞的學習中，如在進行與動物相關的單詞時，教師可以通過一人說一人演游戲來實現對于課堂教學的趣味性的提升。具體到實際中，如教師說“兔子?rabbit”，隨之選擇一名學生進行單詞意思的演示，如扮演一只兔子原地蹦跳幾下，而回答正確的同學，則可以根據教材內容，對下一個同學進行提問，如“monkey”，學生如果回答不上來也可以求助于其他學生。

對于舊單詞的復習，則可以通過競技游戲來實現，如在開展關于“This is my mother”的章節學習時，教師可以通過單詞記憶的快速閃過來強化學生對于單詞的記憶。如制作一些單詞卡片，讓學生隨機抽取并回答意思，卡片分為中文和英文兩種，相互考察，便于學生加深記憶。如此一來，不僅能夠提升課堂的趣味性，還能夠鍛煉學生的記憶能力，而對于學生而言，在彼此之間形成了競技意識，爭前恐后的想??要回答對更多的問題獲得獎勵，從而實現學生對于知識主要的探索力的激發。

需要強調的是，由于農村小學生很少有機會或有較好的環境來鍛煉英語口語，因此英語課堂是鍛煉學生口語能力的主要場所，而口語也是記憶單詞的一個關鍵要素。因此教師在整個教學過程中，要注重強化對于口語能力的強調和學習，讓學生除了記憶，能夠大膽地說出了，擺脫傳統英語教學中“啞巴英語”的現狀，通過反復引導，讓學生反復的讀、大聲的讀，才能夠加深學生對于詞匯的記憶印象，也才能夠促進學生口語的提升。具體到實際的教學過程中，同樣可以以游戲為切入點開展教學，如在學習“顏色”時，教師可以選擇一名學生，讓他隨機挑選同學作為回答對象，并隨機指出一個顏色，這種小互動游戲為學生營造了一定的課堂學習氛圍，也對于學生本身的學習，形成了督促效果。

三、課后游戲

詞匯的學習不單單通過課程本身來完成，且如果僅僅依賴于課堂，那么教學效果大打折扣。農村小學的學生不太有機會接觸到能夠在課下鍛煉單詞與口語的機會，所以在課下往往就不會主動開展對于英語的學習，因此，教師要在課下開展游戲式的作業，讓學生能夠時刻處于對詞匯的鞏固與記憶，進而幫助學生提升自身的英語知識素養。

具體到實際中，教師可以通過引導學生觀察家里有什么，然后找到自己學過的能夠用英語詞匯表達的東西，并記錄下來，學生回家后通過觀察，能夠找到比如桌椅板凳、碗筷米面、家里的雞鴨狗等動物，通過與實際生活的聯系，學生能夠進一步加深對于詞匯的認知，實現對于詞匯的有效記憶。

綜上所述，教學游戲對于小學英語詞匯教學工作的開展是尤為必要的，一方面學生年齡比較小，通過游戲的形式，更便于將枯燥的學習過程趣味化，另一方面，借助游戲的形式，能夠形成較好的課堂氛圍，對于學生能力的鍛煉與提升也有著重要意義。尤其是對于教學資源相對匱乏的農村小學而言，更應當重視教學游戲的應用來提升教學質量與效率，因此，望廣大相關教育工作者就教學游戲繼續深入探究，為農村小學英語詞匯教學活動的開展提供更多新思路。