微視頻環境下大學英語教育的優化與轉向

王璨

摘 要：隨著大學教育的不斷改革，大學英語教學從單一的傳統線下課堂逐漸發展成線上課堂補充線下課堂的模式，微視頻憑借內容精簡、觀看方便等特點，成為線上課堂的常見形式。文章首先簡述了何為微視頻，接著論述了微視頻應用于大學英語教學的優勢與不足，最后提出了微視頻環境下大學英語教育如何進行優化和轉向。

關鍵詞：微視頻;大學英語教育;優化

中圖分類號：G434;H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）32-0032-02

隨著網絡信息技術的快速發展，智能手機早已人手一部，人人都可以以手機為工具，從網絡上獲取信息和資源。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”的想法，將各行各業和互聯網進行有機結合，是當前時代發展的大勢所趨。

大學生作為社會中獲取信息最為敏感的人群，對手機的使用頻率很高。作為大學生常用的社交App，微博、嗶哩嗶哩等都紛紛推出了微視頻版塊，憑借微視頻互動性高、實時性好的特點，得到了越來越多大學生的喜愛。若各高校能正確引導大學生利用微視頻自主學習英語，將大幅度提高大學生的綜合文化素養和跨文化交際的能力。

一、微視頻的含義和微課發展

（一）什么是微視頻

和文字、圖片等信息媒介相比，視頻憑借形象生動、有趣等特點，成為大眾主流的信息傳播載體。微視頻是指那些時長較短的視頻，一般時長控制在二十分鐘以內。較短的時長有利于視頻在手機、平板電腦等便攜式移動終端上攝錄、上傳或播放，大大提高了用戶的參與度和互動感。微視頻的范圍也十分廣泛，有微電影、廣告短片、視頻剪輯等，大多和人們的日常生活息息相關。

（二）微視頻的特點

微視頻主要有以下特點：①視頻短小但內容完整。微視頻為了控制時長，往往節奏快、重點突出，在較短的時間內傳達視頻制作者最主要的思想。②傳播便捷。只需一部手機，使用者便可以隨時隨地上網觀看微視頻，了解最新資訊。③內容多樣性。微視頻題材豐富，包含日常段子、知識科普、技能分享、文化交流等類型，能夠滿足不同觀看者的個性化需求。

（三）微課在國內外的發展

微課就是以教學為目的的一類微視頻，和傳統的課堂教學相比，微課更加“碎片化”和多樣化。早在二十世紀九十年代，來自美國和英國的教授提出了“一分鐘演講”的教學方式，學生需要在一分鐘內向所有人闡述給定的主題，目的是幫助學生思考并理解主題的核心，快速掌握其背后蘊含的知識點。2007年，美國的兩位化學教師利用互聯網，幫助落下學習進度的學生進行補課。2008年，美國著名教學設計師大衛· 彭羅斯首次提出“微課”這一概念，針對教學內容進行多維度的教學，以提高教學的質量和效率。

胡鐵生作為國內開展微課最早的一批專家，提出了針對某個知識點開展情景化的學習課程設計，除教學視頻以外，還應該包括練習測試、學生反饋、教師答疑等教學資源，既延續了傳統課堂教學的優勢，又利用網絡資源開發出了新的教學方式。

二、微視頻應用于大學英語教學的優勢

（一）內容精簡利于學生高效學習

微視頻的特點之一就是時長短、內容突出，一般10分鐘左右的微視頻包含了一兩個語法知識點，教師沒有設置冗長的情景導入，而是快速講解核心知識點。較短的時長、較快的節奏，很容易使觀看者集中注意力，迅速進入學習狀態，從而達到高效學習的目的。每個微視頻中也只有寥寥幾個重點，不僅幫助學生明確了重難點，也給予學生足夠的課后時間來理解、消化，避免出現上個知識點還沒理解透徹，教師就開始講述下個知識點的情況。

（二）學習條件靈活，不受地點、時間限制

微視頻還有一個特點就是傳播方便，只需要手機、平板、筆記本電腦等移動終端就可以觀看。這種利用移動終端進行自主學習的模式，學生的學習條件受限相對較少，不受時間、地點的限制，比較便捷、自由。另外，微視頻由于傳播迅速，也附帶了實時性、互動性強的優點，學生和教師之間實現了真正意義上的雙向互動。網絡的距離感給一些平時害羞、內向的學生提供了向教師請教問題的平臺，讓他們避免與教師面對面交流，提高了這些學生的學習積極性。同樣，由于網絡交流的實時性，教師也能在第一時間回復學生的問題，提高了師生交流的效率。

（三）補充課堂教學內容，滿足學生自主學習

目前，各高校普遍使用的英語教材是《新視界大學英語綜合教程》，每個單元都從一個固定的話題開展聽、說、讀、寫、譯練習，選取的話題包括了環保、親情、旅行、食物等方面，都十分貼近大學生的日常生活。然而各高校所設置的大學英語課時普遍偏少，僅靠課堂上的教學無法保證質量。教師可以將拓展的知識點錄制成微視頻，并上傳到網絡上，以供學生自主學習。學生不僅可以自主選擇所需要的課程進行聽講，還可以根據自己的實際情況調節學習進度，充分滿足其課后提升英語綜合能力的需求。

（四）實現教育資源共享

微視頻傳播途徑廣泛，為實現教育資源利用的最大化，微視頻課程在網絡上共享已成為常態。目前國內外常見的微視頻資源網站有中國大學MOOC（慕課）、網易公開課、可汗學院、TED-Ed等。例如，慕課所提供的課程范圍不僅包括了科技學科（工程學、計算機科學、數學、統計等），還包括了社會科學（法學、心理學等）和人文學科（語言學、哲學、歷史學等）。英語是一門大學必修課程，全國名校的優質教師錄制精品微視頻并共享，不僅可以在一定程度上緩解教育資源不平衡的問題，提高大學生的整體英語水平，還培養了教師的專業能力和綜合素養，形成師生共贏的局面。

三、微視頻應用于大學英語教學的不足

（一）使用情況參差不齊

雖然微視頻可以對英語課堂內容進行課后補充，但是沒有學校或者教師的強制性要求，是否觀看視頻全憑學生自覺。不同學生的自律情況不同，自律的學生能夠按自己的需要觀看英語教學微視頻，令微視頻發揮巨大的作用，不斷提高自身的英語綜合素養。而相對沒那么自律的學生，可能從來不觀看微視頻課程，這會使學生整體的英語能力越來越兩極分化。除了學生，教師使用微視頻的情況也參差不齊，有些教師經常為學生錄制微視頻，且內容翔實、有趣，大大提高了教學質量。而有些教師，尤其是年齡稍長的教師，很少或幾乎不使用微視頻，在一定程度上阻礙了學生自主學習英語的道路。

（二）視頻制作要求高，分散教師精力

目前專門為教師制作微視頻的團隊數量較少，大部分微視頻還是要靠教師親自錄制、剪輯、上傳。但是微視頻制作的門檻較高，需要制作者熟悉視頻制作的流程并且對微視頻有較好的理解，在控制視頻時長的情況下，盡可能地講清楚知識要領。加上微視頻制作只是教師教學任務的其中一項，教師在精力被過多分散的情況下，會優先完成傳統教學任務，而輕視微視頻制作，這就容易導致教師制作出的微視頻質量不穩定。

（三）微視頻與課堂教學內容關聯度低

部分教師未充分理解微視頻的意義，僅制作了和英語有關的視頻，但是未密切關聯到課堂內容。雖然也有助于學生學習英語，但效果遠遠沒有那些內容和課堂內容緊密相關的微視頻來得好。

四、微視頻應用于大學英語教學的優化策略

（一）大力推廣微視頻的應用

針對微視頻教學效果因人而異的情況，教師可以通過讓學生自主學習制作英語微視頻來提高學生的學習積極性。學生可以進行個人創作，也可以組團合作制作視頻，視頻內容可以是教材知識點串講、學習英語的經驗分享，也可以是用英語介紹自己的日常生活、學習等。通過設置開放性的微視頻作業，來提升學生應用微視頻學習英語的頻率。教師還可以鼓勵學生將制作完成的微視頻上傳分享到微信、抖音、微博等社交平臺上，一方面滿足了學生的成就感，另一方面推廣了微視頻在英語教學中的應用。

（二）組建專業的微視頻教師團隊

各高校需要組建以英語教師為核心的微視頻制作團隊，保證團隊成員熟悉課件制作、視頻錄制和剪輯技巧，能夠準確把握視頻節奏。各成員之間需要明確分工、規范操作，以制作出高質量的英語教學微視頻為統一目標，充分發揮微視頻的優勢，為師生帶來便利。這不僅能夠讓未參與視頻制作的教師將更多精力花在傳統課堂上，而且為學生提供了隨時隨地進行自主英語學習的環境。

（三）選取與教材相關的微視頻

為提高微視頻與教材內容的關聯性，可以從TED-Ed中選取與單元內容相關的講座視頻。TED-Ed是一個展示教學視頻的平臺，在這個平臺上，出眾的教育者和優秀的動畫師合作，通過制作生動精美的動畫教學視頻來向大眾科普知識。TED-Ed平臺上的動畫視頻往往主題明確、通俗易懂，極其適合讓學生觀看，可激發學生學習英語的興趣和積極性。例如，《新視界大學英語綜合教程1》的第四單元“Love，actually”的主題為跨種族婚姻，為了讓學生能更容易理解種族之間存在的隔閡，教師可以事先給學生觀看來自TED-Ed的講座視頻《種族主義是如何傷害我們的》，方便學生后續理解教材課文。

五、結語

盡管將微視頻應用于大學英語教學中有許多優勢，但是也有不少的問題，還有不少改進的空間。若各高校能夠更進一步將微視頻廣泛地應用到英語教學中，通過短小精悍、新奇有趣的微視頻來激發學生的學習興趣，那將全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，讓學生的英語綜合素養得到更好的提升。

參考文獻：

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