高校輔導員思政教育能力提升研究

馬翠

摘 要：隨著高等教育的不斷改革，高校輔導員肩負的責任也越來越大，不僅需要幫助大學生樹立正確的三觀，還要培育大學生的思想政治觀，因此輔導員必須具備較強的思政教育能力。基于此，文章首先對高校輔導員思政教育能力作出綜述，而后論述了提升輔導員思政教育能力的意義，最后針對現有的問題提出幾點處理的辦法，以供參考。

關鍵詞：高校輔導員;思政教育;能力提升

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）32-0024-02

一、引言

在校大學生處于思政觀念建立的關鍵階段，這一時期的學生極易受到外界不良因素的干擾，導致思想出現偏差，從而對學習、生活以及工作等造成不良影響。高校應重視這類問題，并且想方設法提升輔導員的思政教育能力，讓其采取靈活多樣的形式來引導和教育學生。在信息化時期背景下，高校的思政教育也不斷面臨新的挑戰，可見提升輔導員的思政教育能力極其必要。

二、高校輔導員思政教育能力綜述

據了解，目前各大高校中百分之八十以上的輔導員年齡都在26歲至34歲之間，這些輔導員一部分是高校畢業生，一部分是通過社會招聘而來的，且大部分人所學的專業并非思想政治教育，也缺乏實踐經驗，對思想政治教育的目的和實施意義認識不夠，實施思政教育的能力也就較弱。因此，應當對輔導員的思政教育能力進行有針對性的培養。

輔導員的思政教育能力主要體現在下面幾點：

（一）掌握學生思想動態的能力

輔導員是與學生接觸最密切的思政教育工作者，他們大多數與學生年紀相近，與學生交往更容易獲得他們的信任。輔導員應該充分利用這項優勢，多留心觀察學生的日常生活，及時掌握其思想動態和學習狀態。這樣才能在思政教育的過程中，根據學生的性格特征，采取不同的策略實施教育。

（二）把握思政教育方向的能力

當前社會已進入信息化時期，獲取思政信息的途徑大大增加，輔導員應該及時關注社會動態，關注社會主流價值觀，把握思政教育的方向，確保思政教育的方向正確，在潛移默化中弘揚正能量。

（三）找準思政教育切入點的能力

當前的大學生大多個性突出，希望得到話語權，但自控能力相對較差，缺乏主見，極易受到不良信息的影響，對一些社會問題的看法過于偏激。要防止大學生出現不當的思政觀念，輔導員就要及時結合時事政治的熱點內容，找準切入點，將思想教育與熱點內容有效融合，培養大學生的辯證思維能力，幫助大學生建立正確的思政觀念。

（四）實行思政教育的能力

思政教育最為關鍵的環節之一就是實行，這需要輔導員掌握扎實理論知識，具備較強的組織能力、表達能力等，這些能力會直接影響教學效果，特別是在現階段的信息化時期，更要合理地向網絡“借力”，才能提高教育的實效。

二、高校輔導員思政教育能力提升的意義

（一）確保高等學校思政教育的質量

由于改革擴招，在校大學生的人數逐年增加，這使得思想政治課程教師的教學任務更加艱巨，大部分時間都用在了教學以及備課上，沒有過多的時間與學生進行深入交流。因此思政教育的重任更多地壓在了輔導員的肩上。隨著信息化時代的到來，大學生更容易接觸到各種負面信息，思政觀念極易受到影響甚至出現偏差。這也在無形之中增加了思政教育的難度，所以如果想要確保思政教育的質量，輔導員這支隊伍就要發揮重要的協同育人作用。

（二）更好地幫助學生成長

學生接收到的各方媒體信息中，有的不全面，還有一些甚至無法核實真實性。一旦學生長期接觸這種信息，就會嚴重地扭曲思政觀念，影響健康成長。通過提升輔導員的思政教育能力，能增強大學生的甄別能力，避免大學生被不良信息誤導。

（三）解決輔導員在思政教育中存有的問題

輔導員的工作既包含了學生的日常管理，也包含了對大學生的思想政治教育。當前國內傳媒體系愈發成熟，大學生的思維模式也在無形中受到影響，傳統的教育方法已經無法滿足學生成長的需要，這就需要著重從理論知識和思維模式方面進行革新，使其更加切合大學生的成長特點。

三、高校輔導員思政教育能力培育中存在的問題

（一）思政教育的工作力度較低

當前，一部分輔導員對思政教育工作的重視度比較低，認為大學生的思政觀念已經成型，已經不需要再對其進行特別的教育，只需要稍加引導便可。大學時期的學生剛剛擺脫掉高中期間的升學壓力，進入了一個較為輕松自由的新環境，并且當前信息化技術的發達和普及，使得大多數學生長時間與手機、電腦等為伴，而大學生的判別能力差，容易受其影響，因此輔導員更應該注重大學生的思政教育。

（二）思政教育內容時效性較差

隨著信息化時期的到來，學生接收社會信息的速度也在加快，而輔導員通常都是一個人負責一個專業，或者一個班級，管理人數多，工作量大，力不從心。這就容易造成教學中很多時事熱點問題與當時的思政教育得不到很好的結合，使教育內容的時效性較差。輔導員應當重視這項問題，及時更新教學內容，加強思政教育的時效性。

（三）思政教育方式不夠恰當

輔導員是學生思政教育的主力，然而部分輔導員并沒有明晰自身的關鍵作用，認為應該以課堂授課為主對大學生實行思政教育。但傳統的課堂授課容易讓學生產生枯燥無趣的課堂體驗，教學效果差。在當前信息化的環境下，輔導員應多利用多媒體特性，主動革新教育方法，增強思政課堂趣味性，激發學生的學習興趣。

四、高校輔導員思政教育能力提升的辦法與措施

（一）創建合理的思政教育評價體系

高校在對輔導員實行職稱評定時，除了要考量其日常的工作內容外，還應該對其思政教育的能力進行考評。學校應該建立起考評小組，制定出恰當的考評標準，對輔導員做出合理的評價，激勵輔導員工作，激發輔導員提升自身思政教育能力的主動性。

（二）完善輔導員工作激勵體系

高校應該想辦法完善輔導員工作激勵體系，在薪酬福利、獎金以及人員轉正等方面，應當將思政教育的能力作為一項關鍵的考評標準，如此不僅能激發輔導員的工作主動性，還能夠更好地展現出思政教育的價值，同時也能夠讓輔導員明晰這項工作的關鍵性。

（三）通過比賽提升輔導員的教育能力

高校應該將教師團隊的進步與輔導員的進步進行融合，積極搭建平臺，讓輔導員施展才華。另外，還可以借助信息化的優勢，如利用微信、微博等，讓輔導員來進行思政教育的比拼。這樣能更好地引導輔導員自查，主動向優秀的輔導員學習。

（四）鼓勵輔導員參加思政教育培訓

想要幫助輔導員更好地開展適應信息化時期的思政教育，高校就應有意識地開展相關培訓。在培訓期間不僅要幫助輔導員增加理論知識儲備，還應當增強其實踐能力。由于輔導員工作較為繁忙，因此很難將全校所有輔導員都集中在一起，學校可以依據實際的狀況，采取下面一種或幾種辦法：

1.階段性培訓

這種培訓辦法通常都會持續好幾周，但是輔導員在每周只需要挑選出一天或者兩天來參與培訓即可。通常這類型的培訓都會有較強的系統性。比如，培訓者在每周的培訓之前都創建出目標，繼而依據這一目標來對輔導員進行針對性的培訓，以此來提升其思政教育的某一個具體方面的能力。

2.月度總結活動

每一個月，學校應該將輔導員組織到一起，要求每人對自身的思政教育做出總結，總結探討出本月學生思政工作教育中的不足以及改進的辦法。月度總結有利于輔導員自查反思自身教育中的不足，查缺補漏，逐漸提升思政教育能力。此外，在總結期間，學校還應當做好記錄工作，并加以適時的引導。

3.案例討論會議

案例討論也是提升輔導員思政教育能力的關鍵辦法，學校可以定期地舉行討論會，讓輔導員就班級中的典型教學案例，在會議上開展討論，圍繞典型案例獻計獻策，學習思政教育實踐過程中好的方法，這樣能達到提高輔導員教育能力的目的。

4.經驗講座

經驗講座也能夠顯著地提升輔導員的思政教育能力，學校可以邀請與思政教育相關的專家教授，來校內開展講座，讓輔導員們聽取專家建議，提升認識的高度，開闊視野，學習專家們的教學經驗，增強思想政治教育的能力和工作信心。

（五）注重網絡與思政教育的融合

在信息化時期下，高等學校在聘用輔導員時也應當提出更多的要求，除了學歷要求外，還應該要求其擁有較強的計算機運用能力和與網絡相關的基礎知識，這樣才能夠更好地將網絡與思政教育融合在一起。

五、結語

總而言之，想要幫助大學生在信息化時期建立起正確的思政觀念，高校就應該注重培育輔導員的思政教育能力，唯有如此才能夠提升大學生思政教育的實效。

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