藝術(shù)類高校體育課程融合課程思政實(shí)踐探索

王洋

摘 要：十八大以來，國家領(lǐng)導(dǎo)人對青年學(xué)生的成長發(fā)展日益重視，并且在原有基礎(chǔ)上對思想政治教育工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求將立德樹人作為核心內(nèi)容，將思政教育貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行，共同推動(dòng)高校教育發(fā)展。這一全新的教學(xué)理念為藝術(shù)類體育教學(xué)的改革創(chuàng)新指明了方向，而如何貫徹這一精神指示是高校面臨的主要困境。文章立足于藝術(shù)類高校體育課程融合課程思政的重要現(xiàn)實(shí)意義，深入分析了體育課程與課程思政融合面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題，并提出了一系列藝術(shù)類高校體育課程與課程思政高效融合滲透的主要路徑及措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;體育課程;課程思政;融合實(shí)踐

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-23 文章編號：1674-120X（2020）32-0019-02

一、藝術(shù)類高校體育課程融合課程思政的重要現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于貫徹和落實(shí)高校思想政治工作的基礎(chǔ)理念

從相關(guān)的調(diào)查研究中我們可以看出，近年來，國家相關(guān)教育部門明確提出思想政治工作應(yīng)當(dāng)作為教育體系的核心內(nèi)容進(jìn)行全面的貫徹落實(shí)，認(rèn)為高校在進(jìn)行人才的培養(yǎng)時(shí)必須緊密圍繞立德樹人的基礎(chǔ)理念和重要前提，將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中，從真正意義上實(shí)現(xiàn)全程育人、全面育人，營造出良好的、積極的、和諧的教育氛圍及格局。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將思政工作落到實(shí)處，高校領(lǐng)導(dǎo)及教師必須有意識地將思想理念、行為習(xí)慣融入實(shí)際教學(xué)工作中。與此同時(shí)，藝術(shù)類高校還應(yīng)當(dāng)立足于體育課程的基本大綱，分析體育教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有效梳理相關(guān)技能，通過這樣的方式將體育課程納入必修課程中，不斷擴(kuò)大體育教學(xué)的影響力。在這樣的背景下，實(shí)現(xiàn)課程思政與藝術(shù)類高校體育課程的相互滲透融合是非常有必要的。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行

從一定意義上來講，課程思政與思政課程的同向同行凸顯的均是立德樹人的思想理念，從根本上明確了道德品質(zhì)對學(xué)生的重要推動(dòng)作用。具體而言，二者要解決的根本問題具有一致性和統(tǒng)一性，如要為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的優(yōu)秀人才、應(yīng)當(dāng)采用何種方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)、為社會(huì)中的哪些群體組織培養(yǎng)人才等核心教育問題。而調(diào)查顯示，目前我國大多數(shù)藝術(shù)類高校的思想政治教學(xué)工作均體現(xiàn)在顯性教育中。換言之，很多高校雖然設(shè)置了獨(dú)立的思政課程，但很少會(huì)將思政中的知識理念滲透融入其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，忽略了隱形教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。這樣的方式阻礙了思政教育的可持續(xù)發(fā)展。在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，課程思政的融入滲透應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)到體育項(xiàng)目活動(dòng)中，以推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)。顯性教育與隱形教育雙管齊下，有利于推動(dòng)思政教育的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于提高藝術(shù)類高校人才的培養(yǎng)效率

高校一直是輸送優(yōu)秀合格社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的重要基地，可以說，高等院校承擔(dān)著促進(jìn)我國民族、國家發(fā)展的重任。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)人才不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生成才，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成人。基于此，藝術(shù)類高校在開展體育課程教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)并提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能，還應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，正確看待社會(huì)及國家的發(fā)展;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)及國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。基于此，藝術(shù)類高校體育課程與課程思政的融合是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的主要途徑，這也在一定程度上推動(dòng)著人才的發(fā)展創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力。

二、體育課程與課程思政融合面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

眾所周知，高校開展教育工作所秉持的理念并不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)而不斷更新完善。但從相關(guān)的調(diào)查研究中我們可以看出，目前我國大多數(shù)藝術(shù)類高校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)存在嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象，尤其是德育工作與體育教育彼此之間相互分離。造成這一現(xiàn)象的主要原因是高校及教師缺乏對德育工作與體育教學(xué)的正確認(rèn)知，沒有找到二者共同的精神內(nèi)涵，加之課程思政在教學(xué)中的實(shí)踐時(shí)間較短，很多教師并沒有意識到課程思政與體育課程融合的現(xiàn)實(shí)意義及重要作用。當(dāng)前的體育教育仍然過于重視技能的掌握，沒有將課程思政融入其中、搭建起統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，教師也沒有積極學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)技術(shù)，缺乏改革教學(xué)模式的動(dòng)力，導(dǎo)致整體教學(xué)水平無法顯著提高。

（二）缺乏多元化的教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)類高校體育教師在滲透課程思政的相關(guān)知識技能時(shí)，通常沒有對課程思政的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究，缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知和理解，導(dǎo)致融合效率不佳。具體而言，課程思政所涵蓋的內(nèi)容是極其豐富的，主要有愛國、樂觀、合作、遵紀(jì)守法等，其中與體育原理、體育技能、體育知識教學(xué)相互聯(lián)系的內(nèi)容元素也是非常廣泛的。但目前，大多數(shù)高校缺乏對課程思政的有效探究，也沒有找到二者滲透融合的有效切入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容仍然以書本大綱為主，過于固定化、單一化，教學(xué)效果無法顯著提高。

（三）教學(xué)水平及能力無法滿足學(xué)生需要

在新課程改革發(fā)展背景下，體育教師必須積極組織開展一系列多元化教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，并對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行正確的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將體育課程內(nèi)容與課程思政進(jìn)行滲透融合對教師而言是具有挑戰(zhàn)的，也對教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師必須立足于學(xué)生需求及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程思政的重點(diǎn)，找到二者的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并樹立文化自信。但當(dāng)前藝術(shù)類高校教師已經(jīng)形成固定思維，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)理念的革新無從下手，缺乏一定的教學(xué)能力，也無法真正滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

（四）教學(xué)考評機(jī)制過于單一局限

調(diào)查顯示，目前藝術(shù)類高校針對體育教學(xué)所開展的教學(xué)考評缺乏一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，沒有體現(xiàn)出課程思政的內(nèi)容及目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)考評機(jī)制無法發(fā)揮其作用和功能。教師對體育課程與課程思政的融合全憑自身的責(zé)任心，沒有任何外力進(jìn)行約束管理。與此同時(shí)，終結(jié)性評價(jià)仍然是當(dāng)下的主流考評模式。基于此，高校必須結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，明確目標(biāo)考核的基礎(chǔ)導(dǎo)向，在體育教學(xué)考核評價(jià)中將課程思政落到實(shí)處。

三、藝術(shù)類高校體育課程與課程思政高效融合滲透的主要路徑及措施

（一）有針對性地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

從一定意義上來講，藝術(shù)類高校體育課程與課程思政滲透融合的著力點(diǎn)在高校。因此，高校必須立足于院校發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，站在全局的角度上對二者的內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定高效的協(xié)同育人機(jī)制，同時(shí)所有的院系都應(yīng)當(dāng)積極參與其中，相互協(xié)作、相互配合，有意識地建立合作配套機(jī)制，共同為課程思政效率的提高提供有力保障。與此同時(shí)，國家相關(guān)的教育部門也應(yīng)當(dāng)出臺一系列切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)意見，針對體育課程與課程思政的融合制定專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考評機(jī)制，通過這樣的方式規(guī)范整個(gè)教學(xué)流程，推動(dòng)教學(xué)工作的有序開展。

（二）基于大思政理念合理設(shè)計(jì)體育教學(xué)

所謂大思政，從本質(zhì)上來講是指在體育實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念，有針對性地拓展教學(xué)空間，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)、校園與社會(huì)教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合，通過多元化的教學(xué)方式及教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)課程思政在教學(xué)過程的滲透及有效凸顯。思政教育從本質(zhì)上來講本身具有一定的隱性特征，需要潛移默化地對學(xué)生實(shí)施影響，要將社會(huì)主義核心價(jià)值理念有針對性地滲透到體育活動(dòng)中就必須充分立足于大思政的理念。在進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將課外與校外教學(xué)結(jié)合起來，共同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的個(gè)性特征、體質(zhì)情況，差異化地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考評方式。

（三）制定多元化的、科學(xué)的考評體系

教學(xué)評價(jià)一直是教學(xué)的重要組成部分，其直接檢驗(yàn)、診斷著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)能力，可為后期教學(xué)工作的開展調(diào)整優(yōu)化提供相應(yīng)的支持和幫助。從上文中我們可以看出，目前部分藝術(shù)類高校在進(jìn)行體育教學(xué)考核評價(jià)時(shí)過于重視技能原理的掌握與運(yùn)用，而忽略了思想理念、道德行為等內(nèi)容，導(dǎo)致整體教學(xué)評價(jià)工作缺乏系統(tǒng)性和全面性。教育工作者無法快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法及教學(xué)理念存在的不足，逐漸削弱了教育育人的核心原理。在這樣的背景下，藝術(shù)類高校必須建立健全體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，并且通過切實(shí)可行的手段及制度進(jìn)行貫徹落實(shí)。教師在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提高其綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)道德約束，以此實(shí)現(xiàn)體育課程與課程思政的無縫銜接，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新。

（四）切實(shí)提高教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)

國家相關(guān)教育部門明確提出要實(shí)現(xiàn)思政教育的高效開展，教師必須發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生了解思政的相關(guān)內(nèi)涵。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的對象，因此教師的言行舉止、思想理念、道德行為直接影響著學(xué)生的價(jià)值觀念，很多學(xué)生會(huì)將教師作為自身榜樣，有意識或無意識地模仿教師的行為。基于此，體育課程思政的開展要求教師堅(jiān)守初心，不忘使命，做好自身的教育工作，實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，切實(shí)提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高校基于課程思政的基礎(chǔ)理念，在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，基于大思政理念合理設(shè)計(jì)體育教學(xué)，制定多元化的、科學(xué)的考評體系，切實(shí)提高教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)。

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