基于生活觀察的課堂小練筆教學策略研究

甘俏云

摘要：小學中年級是作文的起步滲透階段，也是訓練學生將口頭語言轉化為書面語言的關鍵階段，而“基于生活觀察的課堂小練筆”選材范圍小，內容較短，比較貼近學生的生活實際，而且形式多樣，學生比較容易運用，降低了寫作的難度，激發了學生寫作的興趣，為中高年級的篇章寫作打下基礎。

關鍵詞：中年級 生活觀察 小練筆? 策略研究

生活觀察是指在日常生活中觀察周圍的世界，如身邊的人物、事物、景物、活動等，在一定的觀察目標指引下，按照一定的觀察方法，進行認真細致的看、聽、聞、觸等行為，促進思考，引發內心的真情實感。課堂小練筆是指根據課文的特點設計相應的練習，立足課文特點，在語文教學中及時有效進行練筆，讓課文成為學生模仿的范例，充分發揮課文對習作的指導作用，引導學生運用生活中積累的語言材料，把自己所思所想訴諸筆端。本研究中基于生活觀察的小練筆，就是把生活觀察和小練筆有效結合，運用恰當的指導方法，圍繞一個重點或者中心觀察周圍的世界，進行范圍小、篇幅短的片段練習。

一、基于課程標準，落實觀察小練筆。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對小學三年級的“習作”提出了具體的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想法。”基于課程標準，結合部編版三年級語文上冊第1課《大青樹小的小學》的內容，我們采用抓時間順序的方法，訓練學生有目的地觀察我們的教室，并進行片段仿寫。再利用課后習題“觀察我們的學校的其他其他場景”進行鞏固練習。無論是仿寫課文片段，還是拓展內容，我們不僅要讓學生口頭表達，也要是教會學生觀察的方法，進行有目的地觀察訓練，更要讓學生寫下來。我們力求做到基于標準，有效訓練，從生活中觀察中訓練，讀寫結合，激發習作興趣，提高習作能力。

二、根據課后練習，夯實觀察小練筆。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。同樣習作不是沒有素材，只是缺少一雙會觀察的眼睛，一顆會感受的心靈。部編版三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》本文為張秋生的散文，文章以兒童的視角觀察身邊的景物，發現平常生活之美。從上學路上的“水泥道”開始寫起，進行了細致的觀察，全文流暢自然，自成一體。在寫法上看似毫無章法可循，其實章法已經藏在我們的眼睛里——一眼望過去即是整體：鋪滿金色巴掌的水泥道，而道路兩旁的梧桐樹落葉就是局部。而隨后又布置了課后習題：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？如果說課文不好進行仿寫，而閱讀鏈接里汪曾祺的《自報家門》則提供了更好的仿寫范本。如果說“張秋生的上學路---鋪滿金色巴掌的水泥道”給人的整體感受是美的，而“汪曾祺的上學路---各式各樣的店鋪”給人的整體感覺就是熱鬧、百看不厭的。這些都是個人獨特的感悟。所以說課文無非是引子，引導孩子們用敏銳的眼睛去觀察周圍的世界。所以針對這道課后習題，我們又收集了許多資料，設計了相應的小練筆，并讓孩子們學會從整體到局部的觀察方法。我們發現當我們從生活中取材時，孩子們的思維變得活躍起來，語言也變得生動有趣多了，可見“生活”才是源頭活水。

三、結合單元主題，提升觀察小練筆。

部編版小學語文三年級上冊專門設計了一個習作單元，并明確提出要求：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，并仔細觀察，把觀察所得寫下來。本單元圍繞“留心觀察周圍事物”這一主題，安排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文以及“我們眼中的繽紛世界習作課”。兩篇精讀課文旨在引導孩子們學會觀察的方法;在“交流平臺”中進行歸納、梳理，提煉方法;在“初試身手”中初步嘗試運用;在“習作例文”中進一步感知方法;在“習作”中形成單元學習成果。從語文要素上看，課文與習作例文各有特色，兩篇課文文體各異，語言形式豐富多彩。所以根據文本特點，我們設計了不同類型的課堂小練筆。例如《搭船的鳥》作者主要是從鳥的外形和動作進行了詳細的觀察，一靜一動，相得益彰，既有靜態的美，又有動態的美。所以根據這一觀察方法，我們設計“觀察金魚”這一小練筆。小金魚體型小，容易獲得，方便孩子們帶到教室來，這也有利于我們課堂活動的開展。而《金色的草地》則是引導孩子們觀察大自然，親近自然。為了培養孩子們持續觀察的能力，我們引導孩子們觀察了月亮的變化，并主動記下自己的觀察所得。剛剛開始的時候孩子們覺得沒啥可寫，有時候月亮還不出來，孩子們就直接寫：今天月亮沒出來，直接結束了今天的日記。后來經過引導孩子們去觀察天空，觀察周圍所見到、所聽到的世界，慢慢地孩子們的語音就變得豐富起來，并且能在觀察中學習思考：咦！今天月亮為什么沒有出來？月亮變化的原因？從而培養了主動觀察、主動思考的好習慣，并為以后的習作打下基礎。

四、整體把握教材，分層設計觀察小練筆。

部編版小學語文三年級的教材中很多篇課文都是在引導孩子們觀察周圍的世界，而且要求都是層級遞進的。所以我們要整體把握教材，針對不同的課文內容，時間先后關系，分層設計不同的小練筆。比如20課《美麗的小興安嶺》課后小練筆：你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學們交流。這已經不是短時間內的觀察所得，而且長期的、有對比的觀察，已經對觀察提出了更高的要求。而且寫作要求也提出了更高的要求已經從寫幾句話到一段話。由此可見，我們小練筆就要根據學生能力訓練的漸進性原則，讓學生以文本為例子，學習文本的表達方式，嘗試語言的練習，在練筆中形成語言技能，最終可以內化為自己的語言能力。

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停。”所以我們老師要做生活的有心人，關注學生生活實際，引導學生去觀察，去發現。只有學生的生活和課堂小練筆聯系起來，學生才能寫出具有一定情景性的句子，句子才能帶有真實的情感溫度。處處留心皆學問，學生有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。