小學英語五環節教學模式構建初探

顧曉涵

英語如何學？英語如何教？英語課堂將何去何從？這一切都困擾著我們每一位英語教師。為了解決這一困惑，我們反復研讀英語課程標準，摒棄以往各種低效的和無效的教學行為，以自主、合作、探究的學習理念為指導，以建立教得實、學得活、負擔輕、質量高為目標，著力構建英語五環節教學模式，努力打造優質高效英語課堂，找到了更加適合學生英語學習與發展的教學思路和模式。

一、精心設計導學案，使教學更具英語特色

英語學科與其他學科相比，有自己的獨特的學科特點，尤其是在編寫英語導學案上，如何體現出英語學科的特點呢？開始之初的導學案編寫的繁雜冗長，學生難以理解，起不到指導性的作用，后來我們把英語15152683686導學案重新定位，突出內容的“精細”和方法上的“引導”，在導學案中出現的每一學習活動，我們英語教師都會以最簡練的語言加以描述，用最醒目的標示給學生指出進行此活動的方式與方法。在高年級，我們突出導學案的自主學習環節，將教學內容問題化，讓學生借助教師給出的學習方法帶著問題復習舊知，以舊帶新，培養了學生良好的自主學習習慣。對導學案中的梳理拓展環節，我們設立了自我評價專欄，對自主學習、合作交流和書寫等方面進行等級式（A、B、C、D）自我評價。經過不斷的改進和適應，學生逐步認同并喜歡上導學案這一學習形式。

二、合理劃分學習小組，讓英語課堂變為英語學堂

新課改打破了學生原有的學習形式，提倡小組成員之間的合作學習。而小組合作學習的成敗，小組的劃分至關重要。我們英語教師積極配合班主任，對每一學生進行全面的分析，根據其綜合特征組建起較為科學的學習小組。每個學習小組就是一個學習共同體。組內成員自主學習，自主研討，自主演練，自主展示，自主評價。運用多種評價方式，充分發揮評價的導向、激勵功能。在小組的評價上，每一年級組都有自己的方式，例如原六年級組老師采用了師評生、生評生、組評組等方式，以評價促管理。原五年級組老師實行一周一總結，根據本周總成績評選出一個優勝組，老師予以獎勵，下周將會重新計算，以給所有組都有奪標的機會。每個小組，既是一個學習小組，又是一個活動小組、研究小組。靈活多樣的小組評價使小組英語學習卓有成效。

三、堅持課例觀摩研討，構建“英語五環節”教學模式

結合學校校本化的課堂教學模式和小學英語學科的特點，英語教研組摸索了適合學生學習特點的路徑，打造出初步的英語教學模式，在此基礎上，每一周都會安排一位英語教師上觀摩課，在觀摩之后接著就進行課例研討，對五步教學模式進行反復修改、補充、調整，連續幾周，幾易其稿，最終形成了富有特色的“英語五環節”教學模式：

（1）學案導學：教師認真研究教材，采用集體備課的方式寫出導學案，共同明確導學目標，學生依據導學案中的導學問題，借助工具書、錄音機、網絡等自主預習獲取新知識。

（2）互動交流：它是學生自學效果的反饋與檢測。在自學的基礎上，全班同學4人一小組，在課上采用“自主探究，小組合作”的形式，討論學案中的有關問題。

（3）點撥釋疑：充分發揮教師的指導作用。教師作用主要體現在一個“導”字上。即導興趣、導學法、導思維、導規律。

（4）鞏固延伸：小組合作以情景會話、角色朗讀等形式進行鞏固和操練，再設置比賽環節，以小組輪流展示的形式仿寫、改編和表演對話。

（5）小結測試：師生共同做簡短的學習小結和完成一個當堂測試。檢測方式可以是書面形式如獨立完成測試題、聽寫等，也可以是口頭形式復述、表演對話，教師會根據反饋結果進行重點回授。

五環節教學模式，以“教的活動”為基點轉向以“學的活動”為基點，從追求教師“教的活動”豐富、多樣，轉向追求學生“學的活動”的豐富、多樣，英語課堂呈現了別樣的精彩。