擔當精神在自我管理中綻放

譚玉珍

寓“有為”于“無為”之中。這句話一直影響著我，也影響我如今的的班主任工作。初當班主任時，我也時常“疲于奔命”，忙于各類班級事務，充當“救火隊員”的角色，工作成效卻并不佳，飽受著身心疲憊的煎熬。后來，受這句話的啟發，開始漸漸轉變帶班方式，工作也開始有刃有余。班級管理中，我退而次之，學生則進而主之。學生成主角，我則是起“搭臺”和“引領”的作用;學生既是班集體的“建設者”，也是班集體成長發展的“享受者”。下面，我就如何從“疲于奔命”的苦海中脫離出來談一些粗淺的做法。

一、打造好一支有責任心和創新意識的學生“主心骨”

多年的班主任工作經歷，讓我感受到班級管理完全依靠班主任老師一人的力量是無法勝任的，必須依靠一支有責任心和創新意識的學生干部隊伍。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，班主任工作如果無法依靠學生干部去開展工作，那將只能是飽受疲憊之苦了。為了能夠提升班干部的工作實效，讓班干部真正成為班主任的“左膀右臂和學生的“主心骨”，班級管理中我采取這樣的工作機制：班級管理的最高機構是全班學生會議，班級日常工作則由“班級自委會”來商議決定，然后由班長、團支書和學習委員、生活委員、文體委員、宣傳委員、衛生委員來牽頭落實;班級全體成員根據各自的個性特點和興趣特長，分屬于各部成員，這樣每一個部開展工作都有自己的“智囊團”和行動骨干。因為只有學生才能真正了解其他學生，采取“自下而上”學生做出的決定才能最貼近學生的需要，也才更有根基。班主任要大膽把工作和責任交給學生，學生工作積極性高，有成就感，班級管理也更上了一個臺階，班集體的成長也才會更加有序健康和諧。

二、制定好一整套學生信服的班級規章制度

沒有規距，不成方圓。班集體如果沒有一定的班級規章制度，集體成員的行為就會沒有了正確的方向，集體就會處于一種無序的狀態，集體的向心力了就無法形成，也就更談不上發揮集體的教育影響力了。我所帶的班級都會有一整套的班級規章制度。學生給其取了一個名字叫“心靈家園”，班級自委會制定了班級公約、班級日常規則、班級獎勵條例等規定。這些規章制度的出臺歷經了班長和班主任探討，拿出初步設想;再由班長帶著設想召開班委會會議，拿出草案;然后草案由全班同學公開討論，吸取同學意見加以修改;最后，全班達到三分之二票數表決通過。從這一嘗試的情況來看，由于班規是由學生自己制定的，學生執行起來比較自覺，在充分發揮學生民主基礎上形成的班規，學生才會自覺自主地將班規內化自己的行為規范，也才會自覺提升學生自管自育的能力，也才會引領著班集體不斷朝前發展。

三、發揮好班級內部各學生群體的作用

學生群體是班集體建設中不可忽視的生命力量。以學習小組為單位培養學生的主體意識、參與意識、競爭意識，班主任積極引導他們根據自己的個性特長參與班級各項活動（班團活動、拓展活動、運動會等等）就顯得很有必要。在各類活動參與中，一方面培養了學生與人交往合作溝通的能力，也增進了生生之間、師生之間的情誼;另一方面，減輕了班主任工作事務和壓力，能有更多的時間去關注學生的發展，思考班集體建設的問題。例如，每二周一次的主題班會課，開學時我首先確定安全、法制、習慣養成等班會主題，由各個學生群體領取班會任務，按照班會實施計劃表組織實施，文體委員負責組織協調。班會的籌劃實施過程中，我退到幕后起指導和引領的作用，把更多的“自主權”交給學生，讓學生擔負起組織實施班會活動的事務的“主角”。通過嘗試，讓學生感受到：“想不到，我還有這樣的能力”，“下次我來組織班會，還可以搞得更好”，……如此開展班會，既激發了學生對自身潛能開發的積極性，增強了學生的自信心，也促使學生在班會活動中自我學習、自我感悟、自我教育。

在班級管理中我把很多具體、細小的事物交由班級的每一位學生去組織、去管理，并不是班主任放任不管，而是寓“有為”于“無為”之中，班主任要指導“到位”，充分發揮“學為主體”的能動性，讓學生“人人有擔當，處處有責任”，培養起學生的擔當精神。