淺談初中英語繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

李夢玲

閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。開展英語繪本閱讀教學(xué)可以在真實(shí)、自然的英語語境中幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語的窗戶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量;可以讓學(xué)生在生動有趣的故事情境中感受英語，讓學(xué)生獲得多層次的閱讀體驗(yàn)，有助于鍛煉學(xué)生的想象力;有助于學(xué)生了解西方習(xí)俗、文化背景，拓寬知識面，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

一、尊重文本特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在明確了文本內(nèi)容、立意和形式特征以后，可以確定三個(gè)語言能力目標(biāo)，即學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)述概要、交流分享。另外還有第四個(gè)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即讓學(xué)生在充分接受自己不完美的情況下，能夠更好地完善自我，從而不斷地超越自我、成就自我。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識地去挖掘文本的深層次文化知識和內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有更多接觸和領(lǐng)悟不同文化的機(jī)會。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動和任務(wù)當(dāng)中，包括使用學(xué)習(xí)策略、與人合作等，繪本能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測、猜想、比較、判斷等，還有語言學(xué)習(xí)中的交際能力，如分享感悟、善于傾聽、善于提問等。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把核心素養(yǎng)看成是一種引領(lǐng)的方向，依據(jù)其內(nèi)涵細(xì)化具體目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制訂每模塊、每單元、每課的短期目標(biāo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。對于一些抽象的長期目標(biāo)，要將其轉(zhuǎn)換成具體的短期目標(biāo)，尤其要考慮與每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)生主體地位

教師要根據(jù)繪本的文本特點(diǎn)，充分利用文本資源，選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過閱讀鑒賞對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，還原學(xué)生真實(shí)閱讀的過程，讓他們體會閱讀的樂趣，實(shí)踐閱讀策略，學(xué)習(xí)文本里的內(nèi)容，豐富認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，最終完成文本意義的建構(gòu)。在這過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生分享意見、相互合作，以共享原則代替簡單的課堂指令，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)空間。這種空間對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。

在導(dǎo)入階段，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引入話題。讀前活動需要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學(xué)生帶入故事的情境，引出故事角色，通過觀察、提問、預(yù)測等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生積極主動參與課堂活動;讀中活動可以讓學(xué)生采用圖文匹配、完成思維導(dǎo)圖、回答問題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息，梳理文本內(nèi)容，自主進(jìn)行繪本閱讀，分享閱讀體會并進(jìn)行情感交流;讀后活動則是讓學(xué)生將本次閱讀涉及的知識內(nèi)容或文化觀點(diǎn)結(jié)合已有的知識或情感價(jià)值進(jìn)行整合、遷移、創(chuàng)新，任務(wù)形式可以是討論、表演、查找資料、寫作等，讓學(xué)生將自身體驗(yàn)與獲得的信息相結(jié)合，通過思考和判斷形成自己的見解。