基于超星學習通的BOPPPS模式在組織胚胎學教學中的應用

范淑玲，朱 琳，宋曉東

(1.江西醫學高等?？茖W?；A醫學部；2.江西醫學高等專科學校臨床系，江西 上饒 334000)

基于超星學習通的BOPPPS教學模式，是本教研組借鑒國內外多種教學方法后探討出的適合我校學生的綜合性教學方法。超星學習通是面向移動設備的、專業化的在線教學平臺,可將先進技術、超前理念與現實課堂教學需求有機融合,促使課堂教學手段多樣化[1]。BOPPPS模式是起于加拿大教育機構的“導學互動”的加式教育[2]。經過檢驗，該模式在我校組織胚胎學教學中效果較好，現報道如下。

一、研究對象

選取2018及護理1班為實驗組(n=123)，2018級護理2班為對照組(n=79),教材均為《組織學與胚胎學》第1版(中國科學技術出版社，楊治河等主編)。兩組學生由同一教師進行授課。

二、教學實施

對照組：傳統教學模式，即教師利用多媒體、課件、畫圖等資源按教材順序進行課堂授課，作業、出勤率、單元測驗等記為平時成績。

實驗組：為基于學習通平臺的BOPPPS模式開展教學。(1)教師課前準備。在上課前一周，將以下資料上傳至學習通：①微視頻：教師將章節的重難點內容制作成微視頻，盡量控制在10分鐘左右；②課件；③思考問題或病例討論。四大組織部分上傳章節思考題，系統部分上傳臨床案例。(2)學生課前準備。將學生分成若干個小組，每組10人。小組成員利用資料進行預習并討論，將結果以組為單位進行歸納，在課前發給教師。(3)課堂上通過BOPPPS模式展開教學。①導言(B)：教師以學生歸納的案例問題導課。②目標(O)：明確課堂目標，強調重點內容。③前測(P)：隨機抽查某一組學生，對思考問題、案例及各組學生的問題進行分析解答，教師對其綜合水平通過學習通打分，計入平時成績。另外，教師布置3-5道測驗題，使每個學生通過學習通做出答案并得出成績，計入平時成績。④參與式學習(P)：測驗結束后，各組學生之間進行討論。最后，教師對本堂課進行總結及講解，著重講解難點部分。⑤后測(P)：講解結束后，對之前討論的案例、問題及課堂測驗題目以課堂練習形式進行講解和再次提問。⑥小結(S)：課堂最后，重申重點，提醒學生預習下次課內容。(4)每4周通過學習通進行一次測驗，計入平時成績。

三、教學效果的評價

1.問卷調查。填寫對本課程學習興趣的調查問卷，發放202份，收回202份。

2.期末成績計算。學期末采用同一份試卷進行考試，流水式閱卷。平時成績占40%，期末考試占60%，最后所得為期末成績。

3.統計學分析。采用SPSS 22.0統計軟件進行數據分析,以P<0.05為差異有統計學意義。

四、結 果

1.問卷調查結果。實驗組學習興趣高于對照組，χ2=46.84,P<0.01，差異有統計學意義(見表1)。

表1 兩組學習興趣的調查問卷[n(%)]

2.期末成績比較。實驗組90分以上、80-89分、60-79分的人數均高于對照組，實驗組平均成績為(74.07±11.21)，對照組平均成績為(65.83±13.95)，實驗組明顯高于對照組，差異有統計學意義(見表2)。

3.及格率的比較。結果顯示，實驗組及格率顯著高于對照組，差異有統計學意義(見表3)。

表2 兩組期末成績比較

表3 兩組及格率比較

五、討 論

組織胚胎學教學方法有很多，如PBL[3]、LBL[4]等教學法，但是幾種教學方法在高職高專院校并未獲得大力推廣，原因如下：(1)學生未接觸臨床，PBL等教學方法對老師和學生都存在一定的困難；(2)高職高專多采用大班教學，教師少，學生多，師資力量有限；(3)高職高專院校學生在短時間內需要掌握多門課程，時間短，任務重，很多學生心有余而力不足[5]。

學習通結合BOPPPS教學模式，則可以通過平臺上傳多種資料，對學生案例收集和討論情況及掌握程度時時檢測，還可對課堂掌握情況進行問卷調查，有利于學生和教師及時交流，最后結合BOPPPS模式，較好地培養了學生分析問題、解決問題及團結協作的能力，極大地提高了學生和教師的綜合素質水平。

本次研究顯示，實驗組學生對組織胚胎學的學習興趣明顯高于對照組，而期末考試成績也顯著高于對照組，說明該教學方法對我校學生有較大幫助，值得推廣。