我國特殊教育學(xué)校體育教育研究的回顧、反思與展望

胡文強，李思民，張加生

（1.曲阜師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜273100；2.曲阜市特殊教育學(xué)校，山東 曲阜273100）

特殊教育學(xué)校（以下簡稱特教學(xué)校）是專門針對殘疾兒童少年開展教育活動的義務(wù)性教育機構(gòu)，其在校學(xué)生主要是有智力障礙、聽覺障礙和視覺障礙的兒童少年。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》 中明確指出：“到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30 萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。”《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中強調(diào)“要提升殘疾人群特殊教育普及水平、條件保障和教育質(zhì)量。”由此可見，黨和政府高度重視特殊教育事業(yè)。特教學(xué)校的體育教育，既是特殊教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校體育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著使殘疾兒童少年獲得體育文化知識，掌握科學(xué)健身方法的重要任務(wù)，更承擔(dān)著使殘疾兒童少年的身心缺陷得到補償?shù)奶厥馐姑?/p>

目前學(xué)術(shù)界已將特教學(xué)校體育教育納入研究視野，但研究的內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)梳理。為全面客觀地把握我國特教學(xué)校體育教育的研究現(xiàn)狀，本文對我國特教學(xué)校體育教育的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)，進(jìn)而探討我國特教學(xué)校體育教育研究的未來趨向，以期為特教學(xué)校體育教育的發(fā)展和后續(xù)研究提供參考。

1 研究回顧

1.1 研究對象

本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄的關(guān)于特教學(xué)校體育教育研究的核心期刊論文為研究對象。運用多關(guān)鍵詞交叉檢索的方法，如：“特殊教育+體育”“特殊教育學(xué)校+體育教育”“特殊教育+學(xué)校體育”等，來源期刊設(shè)置為核心期刊，時間跨度設(shè)置為不限，檢索截止日期為2020年2月20日，對檢索到的文獻(xiàn)先進(jìn)行文獻(xiàn)去重以及非研究性文獻(xiàn)（新聞、征稿啟事等）去除等數(shù)據(jù)清洗，再通過瀏覽標(biāo)題、摘要等進(jìn)一步篩選檢索到的文獻(xiàn)，最終將符合要求的52 篇核心期刊論文作為研究對象。

1.2 研究主要內(nèi)容與觀點

1.2.1 殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利法律保障的研究

維護(hù)和保障殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利，對促進(jìn)教育公平具有重要的現(xiàn)實意義。為此我國學(xué)者對殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利應(yīng)包括的內(nèi)容進(jìn)行了論證，并試圖通過借鑒其他國家的有益經(jīng)驗來完善我國殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利的法律保障體系。曹烴等認(rèn)為殘障學(xué)生的體育教育權(quán)利應(yīng)包括兩個方面：一是與普通學(xué)生一樣，擁有接受體育教育和參與體育活動的權(quán)利；二是享有接受適合殘障學(xué)生身心發(fā)展的特殊體育教育的權(quán)利［1］。這一觀點也被其他學(xué)者所認(rèn)同。我國的多部法律中雖然都設(shè)定了殘疾人體育教育權(quán)利的相關(guān)條款，但存在理論落后、權(quán)利模糊、體系不健全等問題。為此，曹烴、黃世昌等人研究了美國、英國、澳大利亞的殘疾人體育教育法律，并認(rèn)為我國應(yīng)采取完善立法形式、制定《特殊教育法》、加強配套法律法規(guī)建設(shè)等措施來建立健全殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利的法律保障體系［2-3］。但這些措施都是在宏觀層面提出的，具體如何落實還有待深入探討。

1.2.2 特教學(xué)校體育課程的研究

體育課程是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。我國學(xué)者對特教學(xué)校體育課程的研究主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置兩個方面進(jìn)行。在我國正式出臺特教學(xué)校專用的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之前，我國特教學(xué)校執(zhí)行和普通學(xué)校一樣的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，但是這一針對健全學(xué)生制定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)并不適用于特教學(xué)校的學(xué)生。對此，我國學(xué)者對特教學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了討論。金梅等認(rèn)為特殊教育學(xué)校體育與健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本、教書育人的指導(dǎo)思想，符合科學(xué)性、適宜性和整體性原則，在此基礎(chǔ)上她對3 類（盲校、聾校和培智學(xué)校）特教學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行了研制，并從研制思路和特點等方面進(jìn)行了闡述［4］。王軼喆認(rèn)為特教學(xué)校的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備整體性、時限性、針對性、系統(tǒng)性特點，并且要以特殊兒童教育發(fā)展的程度為前提，要分階段進(jìn)行制定，要包含適應(yīng)、矯正和發(fā)展3個維度的標(biāo)準(zhǔn)［5］。這些研究為我國特教學(xué)校體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了重要的理論借鑒，并且我國學(xué)者在研究中提出的一些觀點與后來正式出臺的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些內(nèi)容不謀而合，如：金梅等人提出的適宜性原則和王鐵喆提出的針對性特點與《聾校義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的個別化原則都是強調(diào)要關(guān)注個體差異。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心，我國學(xué)者認(rèn)為特教學(xué)校的體育課程設(shè)置應(yīng)具有差異性，應(yīng)以適合不同類型殘疾學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)。例如：蔣建強等認(rèn)為培智學(xué)校的體育課程設(shè)置應(yīng)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要為理念［6］。陳鋼等認(rèn)為特教學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)接納兒童的不同需求和個體差異［7］。但具體如何進(jìn)行課程設(shè)置，安排哪些課程內(nèi)容才能適應(yīng)不同類型殘疾學(xué)生的身心特點，我國學(xué)者尚未開展研究。

1.2.3 特教學(xué)校體育教師培養(yǎng)與專業(yè)化的研究

針對我國特教學(xué)校體育師資存在的數(shù)量短缺、 專業(yè)化程度不高等問題，劉美奮等提出了3 種培養(yǎng)特殊體育教師的模式：一是通過高師院校的體育教育專業(yè)培養(yǎng)；二是通過在高等體育院校中設(shè)立特殊教育體育專業(yè)培養(yǎng)；三是通過在各省、市教育學(xué)院中進(jìn)行繼續(xù)教育的形式培養(yǎng)［8］。王建欣等發(fā)現(xiàn)依靠浙江省現(xiàn)有體育院系培養(yǎng)特殊體育教師的方式是可行的［9］。我國特教學(xué)校體育教師培養(yǎng)的研究開始圍繞高校的專業(yè)設(shè)置展開。陳曙等認(rèn)為可以通過在體育教育專業(yè)中增添特殊教育課程的方式來達(dá)到培養(yǎng)特殊體育教師的目的［10］。王濤、侯曉暉等人或通過調(diào)查訪談、或通過對比美國培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國特殊體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、師資力量不夠、課程設(shè)置待完善等方面的問題，并建議采取明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系等措施提高我國特殊體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量［11-12］。

特殊體育教師專業(yè)化是特殊體育教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，也是確保殘疾學(xué)生接受到高質(zhì)量體育教育的重要途徑。王保軍認(rèn)為我國體育教師要實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)采取拓寬培養(yǎng)渠道、實行特殊體育教師資格認(rèn)證制度等措施［13］。曹烴等認(rèn)為要實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)加強政府干預(yù)、踐行資格認(rèn)證［14］。何敏學(xué)等詳細(xì)闡述了我國實施特殊體育教師資格認(rèn)證制度對特殊體育教師專業(yè)化實現(xiàn)的必要性和可行性，并提出要研究制定統(tǒng)一的特殊教育體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)［15］。桑國強等認(rèn)為我國在制定特殊體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意明確責(zé)任主體和實施主體等問題［16］。可見，我國學(xué)者已達(dá)成初步共識，實施特殊體育教師資格認(rèn)證制度并制定全國統(tǒng)一的特殊體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，是實現(xiàn)特殊體育教師專業(yè)化的必由之路。

1.2.4 特教學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策的研究

對特教學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在分析特教學(xué)校體育教育發(fā)展取得的成果以及存在的問題，并提出促進(jìn)特教學(xué)校體育教育發(fā)展的對策。這類文獻(xiàn)在我國特教學(xué)校體育教育研究中的數(shù)量雖多，但只是在調(diào)查范圍上有所區(qū)別，調(diào)查中所涉及到的內(nèi)容大致相同。基于調(diào)查范圍的不同，該類文獻(xiàn)主要分為兩類： 一是對我國某一省份或某一地區(qū)特教學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，調(diào)查范圍主要包括：遼寧、山東、安徽、浙江、江西、湖南、澳門等省份以及湘鄂渝黔少數(shù)民族地區(qū)； 二是對全國范圍特教學(xué)校體育教育整體發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。兩類文獻(xiàn)均反映出我國特教學(xué)校體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，雖然體育課時達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，也開展了早操、運動會等課外體育活動，但普遍存在體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥且缺乏針對性、體育經(jīng)費來源單一且投入不足、體育場地器材嚴(yán)重匱乏且不符合殘疾兒童特點、 體育教師數(shù)量短缺且專業(yè)化程度不高等問題。針對特教學(xué)校體育教育發(fā)展中存在的問題，我國學(xué)者也提出了解決對策，如：加大體育經(jīng)費投入、改善特教學(xué)校體育場地設(shè)施、加快體育教學(xué)改革等。但這些對策都只停留在宏觀層面，應(yīng)用性、針對性不強。

2 對我國特教學(xué)校體育教育研究的反思

總體而言，我國學(xué)者對特教學(xué)校體育教育的研究為我國在完善殘疾學(xué)生體育教育法律體系、 科學(xué)構(gòu)建特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、合理設(shè)置特教學(xué)校課程內(nèi)容、加強特殊體育教師培養(yǎng)等方面提供了重要的理論參考，但也存在著一定的不足，主要有：

重要研究對象被忽視。特教學(xué)校學(xué)生作為特教學(xué)校體育教育的主體在研究中卻很少涉及，缺乏對特教學(xué)校學(xué)生體育需要的研究，對體育教育促進(jìn)特教學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的方式、途徑、重要性等探討過少，相關(guān)研究尚未形成以特教學(xué)校學(xué)生為本的理念。

研究方法不夠豐富。我國特教學(xué)校體育教育的實證類研究中主要以問卷調(diào)查法為主，并且僅對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了簡單的描述，沒有發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。理論類研究主要以文獻(xiàn)資料法和對比分析法為主，缺乏邏輯思辨和學(xué)理分析，致使有些學(xué)術(shù)觀點的說服力不強。

部分研究內(nèi)容有待加深。主要表現(xiàn)在：其一，某些研究成果雖提出了一個觀點，但對這一觀點缺乏深入思考。例如：我國學(xué)者均認(rèn)為殘疾學(xué)生應(yīng)享有接受特殊體育教育的權(quán)利，但對特殊體育教育權(quán)利具體應(yīng)包含哪些內(nèi)容或者應(yīng)具備哪些要素卻未展開論述。其二，在特教學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策的相關(guān)研究中，我國學(xué)者雖根據(jù)調(diào)查反映出的問題提出了多個方面的發(fā)展對策，但這些對策大多基于宏觀層面，應(yīng)用性不強，且大同小異，沒有針對特定地區(qū)的實際情況展開論述。其三，在中外對比的研究中，大多數(shù)研究只是對國外已有的政策、理念等進(jìn)行了介紹，然后為我國的發(fā)展提出了一些對策，而沒有結(jié)合我國的文化背景和實際國情對其本土化進(jìn)行深入探討。

3 我國特教學(xué)校體育教育研究的未來展望

以學(xué)生為中心，拓寬研究視角。未來研究要以特教學(xué)校的學(xué)生為中心，系統(tǒng)分析體育教育對促進(jìn)特教學(xué)校學(xué)生身體康復(fù)、消除特教學(xué)校學(xué)生心理障礙的作用、機制和方式，對于直接影響到特教學(xué)校學(xué)生體育教育質(zhì)量的問題，如：不同殘疾類型學(xué)生體育教學(xué)方法的科學(xué)選擇，不同殘疾類型學(xué)生體育課運動負(fù)荷的合理安排，不同殘疾類型學(xué)生體育成績的客觀評價等進(jìn)行重點研究。

優(yōu)化方法體系，開展跨學(xué)科分析。在研究方法上，應(yīng)從大范圍、大樣本研究轉(zhuǎn)向小范圍、小樣本研究，充分使用個案法、實驗法、扎根理論等研究方法，對個別問題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，實證類研究要在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法進(jìn)行多維度分析。特教學(xué)校體育教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科，我國特教學(xué)校體育教育的研究起步較晚，理論知識較為薄弱，因此可以跨學(xué)科尋找理論支撐，進(jìn)行有效借鑒。

加強基礎(chǔ)理論研究，重視應(yīng)用型研究。基礎(chǔ)理論是研究發(fā)展的基石，我國有關(guān)特教學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)理論研究較為匱乏，因此后續(xù)的研究應(yīng)加強特教學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)理論研究，如特教學(xué)校體育教育的特點、范疇、功能等，為我國今后特教學(xué)校體育教育的研究提供理論指導(dǎo)。研究要以切實解決現(xiàn)實困境為出發(fā)點，面對特教學(xué)校體育教育發(fā)展中存在的諸多問題，要結(jié)合具體情況進(jìn)行深度剖析，提出具體解決方案；對于國外的先進(jìn)經(jīng)驗要結(jié)合我國的實際國情進(jìn)行系統(tǒng)論證，提高研究成果的應(yīng)用性、實用性。

4 結(jié)語

經(jīng)過我國學(xué)者的不懈努力，我國特教學(xué)校體育教育研究在殘疾學(xué)生體育教育權(quán)利法律保障、特教學(xué)校體育課程、特教學(xué)校體育教師培養(yǎng)與專業(yè)化、 特教學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策等方面取得了一定的成果，這為我國特教學(xué)校體育教育研究的持續(xù)和拓展奠定了基礎(chǔ)，也為我國特教學(xué)校體育教育的改革和發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。同時，我國特教學(xué)校體育教育研究也面臨著重要研究對象被忽視、研究方法不夠豐富、部分研究內(nèi)容有待加深等窘境。隨著黨和政府對特殊教育事業(yè)的持續(xù)重視，人們對弱勢群體的日益關(guān)注以及學(xué)校體育的不斷發(fā)展，相信會有更多學(xué)者投身到特教學(xué)校體育教育的研究中，未來的研究應(yīng)以學(xué)生為中心，拓寬研究視角，優(yōu)化方法體系，開展跨學(xué)科分析，加強基礎(chǔ)理論研究，重視應(yīng)用型研究，以推進(jìn)我國特教學(xué)校體育教育理論與實踐的不斷完善和發(fā)展。